小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，學生的學習興趣對學習好壞有著直接的影響. 所以，我們必須根據學生的心理、生理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣.

一、用形象生動的語言來激發學習興趣

在數學教學中，要想讓學生學得愉快主動，并從中獲得樂趣，我們必須滿腔熱情地去熱愛學生，必須全力以赴地投入教學，必須要饒有興趣地和學生度過每一分每一秒的教學時光. 因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣. 如為了讓學生記住數字１~９的字形，我教學生背誦順口溜：“１像鉛筆細又長，２像小鴨水上游，３像耳朵聽聲音，４像小旗迎風搖，５像秤鉤來賣菜，６像哨子發口令，７像鐮刀割青草，８像葫蘆藤上掛，９像勺子來盛飯. ”以此來幫助學生記住字形. 通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣.

二、利用積極有效的教學設計，激發學生樂中求知

１. 利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段. 在教學中，教師應調動一切適宜的手段，通過多種策略引發學生的學習興趣，調動學生積極主動地參與學習.

通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優勢，充分地展現在學生面前，不僅可以較好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知. 由于低年級兒童具體形象思維占優勢，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行. 因此，在教學過程中，學生學習新知識，我都充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都“參加”到學習活動中來. 在引導動手操作的活動中，創設情境，誘發學生的求知欲望，啟發思維，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者. 學生在學習過程中，通過動手激發了求知欲望，變被動學習為主動學習，成為課堂學習的小主人. 通過動手調動了學生的多種感官，既輕松愉快地學會了新知識，又促進了大腦的思維發展，推動了從形象思維向抽象思維的過渡. 心理學家指出：“智慧出在手指尖上.”這一論斷在教學實踐中得到實際驗證.

２. 利用數學游戲來激發學生的學習興趣

樂于游戲是兒童的天性，同時也是認識世界的最重要的途徑. 引入游戲化的教學活動，不僅使數學學習趣味橫生，而且有助于最大可能地調動學生的學習潛能，兒童注意的特點是無意注意占優勢，容易被一些新奇刺激所吸引. 而新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成優勢的興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯系. 低年級兒童往往繼續表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和運動的要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地、一動不動地坐在一個地方. 一般情況下，低年級學生只能連續集中注意力１５分鐘左右. 在教學中，如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上，使教學收到良好的效果.

我經常采用的游戲活動有：開小小運動會、打數學撲克、評選優秀郵遞員、貓捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、開數學醫院、放風箏、摘蘋果、開火車、接力賽等數十種. 為了使游戲更有趣味性，我制作了幾十種小動物頭飾，做游戲時，讓同學戴在頭上. 無論是一面紅旗、一個頭飾，還是一幅色彩鮮艷的圖畫，都增強了練習的趣味性，使學生興趣盎然，爭先恐后地做數學游戲.

為了使學生保持比較持久的注意力，設計情節有趣的練習，也是非常必要的.

比如在教學“時、分的認識”時，讓學生在限定的一分鐘內展開拍球、跳皮筋、記成語、默單詞、背詩詞等活動，在活躍的氛圍中，學生們既體驗了一分鐘時間的長短，又感受了時間的珍貴. 盡可能地使我們的教學游戲化，這不只是樂學的需要，更應該是我們改革數學教學的一個發展方向.

３. 適當地組織競賽活動，激發學生的學習興趣

競賽是激發學習積極性的有效手段. 競賽為學生積極參與創造了條件. 競賽中，學生自我實現的需要表現甚為強烈. 小學生都有爭強好勝的特點，低年級兒童尤為突出. 引導兒童適當開展一些競賽性的活動，必將喚起學生的內驅力，激發興趣，調動學生思維的積極性和主動性.

在二年級學習“兩位數減兩位數”時，我們曾搞過一次別開生面的師生競賽. 課上，同學們選出一名做題最快的與老師進行口算比賽. 口算題由同學出，都出“８１－1８，９３－３９”這種類型的. 題目出好了，黑板兩側各寫６道題. 一聲令下，比賽開始. 老師迅速將題做完，而那名學生僅做了一道. 大家不服輸，另換同學又進行一次比賽，情況與第一次相同. 無論怎么給那名同學加油，也無濟于事. 我對同學們說：“照這樣，再做多少次，你們也賽不過老師. 你們知道是什么原因嗎？”“老師您數學學得好，得數都背下來了.”“您是教數學的，是數學腦瓜. ”大家議論紛紛. 最后，一名同學說：“老師有訣竅. ”“說得對. ”我立刻肯定了他的回答，“你們仔細看題，誰能發現老師的竅門是什么呢？”同學們根據題中數字與得數的特點，終于找出被減數十位上的數減個位上的數的差與９相乘的積，就是這類題的結果. 如９２ － ２９，即（９ - ２） × ９ ＝ ６３，８３ － ３８，即（８ － ３） × ９ ＝ ４５. 接著，我又出了一些同類型的題，讓學生競賽，同學們掌握了訣竅，迅速算出了結果. 通過競賽，學生學習起來興趣盎然，可以培養學生的競爭意識和克服困難的堅強意志，還可使課堂教學收到意想不到的效果.

４. 采用啟發式教學來調動學生學習的積極性

低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久. 根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力. 同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不能回答問題的學生給予啟發、引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性.

５. 采用靈活多變的教學方式來激發興趣

低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中我采用靈活多樣的形式、方法進行教學，給學生以新鮮感，讓學生對數學產生濃厚的興趣. 如利用學生手中的學具、常見的實物以及電腦等，引導學生多種器官協同活動，是調動學生學習積極性、強化學習主體意識、提高教學效率的重要手段.