淺談初中數學教學中學生質疑能力的培養

【摘要】 “學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知. 發現問題提出來，既是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果. 思維的發展從問題開始.

【關鍵詞】 質疑；敢問；愛問；會問；善問

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進. ”所謂“質疑”就是要學生自己學會發現問題、提出問題. 在學生的學習過程中，提出一個問題往往比解決一個問題更重要. 常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新. 在教學中，學生充分質疑可以使教師的教學針對性更強，能夠更加有的放矢地引導學生深入理解，促進學生主動探究，激活學生的思維. 李政道博士也曾說過：“學問學問，要學習提問. ”學生是學習的主人，只有積極大膽地質疑，才能提高學習效率，培養探索精神. 在教學中，我們不難發現，越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮，頭腦中常會迸發出創新的火花. 筆者認為培養學生的質疑能力可以從以下幾個方面入手：

一、建立和諧的師生關系，營造輕松、自由的教學環境，使學生敢問

心理學研究和實踐證明，一個輕松、自由的環境可以充分的發揮人的智慧. 因此，教師必須改變傳統的教學環境，采取民主態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，大膽質疑. 這里特別要重視建立民主和諧的師生關系，只有在這種關系中，學生才會感到心理的輕松與自由，才會積極主動地思考，學生的創造欲望才能被激活. 教師應放下架子，創造一種推心置腹的交流氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對問題的各種看法、懷疑帶到課堂上來，才會敢問.

二、對學生的提問給予肯定、鼓勵，使學生愛問

要使學生敢問，并不十分困難. 關鍵在于教師要愛護和激發他們這種熱情并要善意地對待，不能因問題簡單或沒有意義而不屑一顧，也不能因問題漫無邊際或不好解決而敷衍塞責. 尤其是在培養初期，每名學生可能都會在預習過程中提出各種各樣的問題，但并不是每名學生都能提出很有水平的問題，我的原則是只要他認真思考，積極思維了就要給予肯定，給予解答. 平時要向學生強化這樣的觀念：能提問的學生是聰明的、愛動腦的學生. 對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題、提出問題的學生封以美名，讓學生以能提出問題為榮，從而樂之愛之. 相反，如果提出問題的學生得不到教師的肯定和鼓勵，他們會感到非常沮喪，甚至會產生思維惰性，有些學生漸漸地就會滿足于機械的記憶，滿足于對課本知識的理解，學生的質疑能力會由于人為的扼制而漸漸消殆.

三、培養質疑的意識，教給學生質疑的方法，使學生會問、善問

在學習過程中，大部分學生提不出問題的主要原因不是沒有問題，而是缺乏質疑的意識. 不知從何處質疑. “授之以魚，不如授之以漁”，學會是前提，會學才是目的. 學生敢問、愛問，更應該會問、善問. 要使學生認識到不會問就不會學習，會問與善問才是具備質疑能力的重要標志. 筆者從以下幾個角度教給學生質疑的方法：

１. 通過質疑概念中的關鍵詞，加深對數學概念的理解

如在學習平行線的概念“在同一平面內，不相交的兩條直線叫平行線”時，學生預習后提出的問題歸納一下，基本上是從下面兩個方面提出的：

（１）為什么強調“同一平面”？我認為只要兩條直線不相交就是平行的.

（２）為什么是不相交的兩條直線，那么線段、射線之間就不可以平行嗎？可以的話，如何定義？

而“同一平面”、“直線”正是這個概念中的兩個關鍵詞，理解了這兩個問題，平行的概念就理解了. 于是我對上述兩類問題給予及時的肯定，引導學生進行小組之間的交流，對于問題（１），學生通過交流，知道了兩條直線除了平行、相交外，還有一種位置關系，雖然學生還不知道“異面”的含義，但是從他們所舉的身邊的實例來看，他們理解了概念中“同一平面”不可或缺. 對于問題（２），我是這樣給學生解答的：線段與線段、射線與射線、線段與射線之間的平行是指它們所在的直線平行. 通過上述討論、分析，學生理解了平行的概念. 我在課堂小結時不僅引導學生總結了平行概念的理解與辨析，還總結了學習概念時質疑的方法：找出概念中的關鍵詞，思考每個關鍵詞的作用，質疑能不能換成別的說法，從不同的角度提出問題、解決問題，加深對概念的理解.

２. 同學之間互相借鑒，引導學生從問題的另一面質疑

學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題的質量也就高低不同，對學生提出的問題多比較，使他們認識到提問要圍繞本節課的重點，提出有研究、有價值的問題. 如在學習七年級上“數怎么不夠用了”一節時，一名學生通過預習提出問題：有理數都可以用數軸上的點來表示，那么數軸上的點都表示有理數嗎？這個問題提的很有深度，說明該生在預習時進行了深入的思考，是非常有意義的一個問題. 我對該生的問題給予了及時的肯定，同時考慮到這個問題涉及學生還沒有接觸過的無理數，于是我對這個問題進行了解答. 解答完后，我又問了提問的同學一句：“你是怎樣想到的這樣一個好問題？”問的時候我故意把“好”字加重了語氣，她很自豪地說：“我看課本的時候，看到了這個結論，就想知道這個結論反過來是不是正確的，就想到了這個問題. ”我趁機總結：“我們對于課本上的一些結論不妨從反面考慮一下，有時可以幫助我們更好的理解結論. 從這名同學的身上我們學到了一種質疑的方法. ”這樣一舉兩得，對提出問題的同學是一種肯定，同時對其他同學來說是一種借鑒. 從此，學生在學習數學結論時，學會了從反面考慮問題，加深了對問題本身的理解.

３. 計算課上，讓學生自己根據自己的錯誤質疑，做到計算不失誤

我們在計算課上，往往有這樣的困惑：學生明白算理，但就是在計算時容易出現這樣那樣的錯誤，學生往往認為自己又粗心了，而教師也經常在學生常錯的地方再三強調，有時卻收效甚微. 在學習解一元一次方程時，我在批改作業時把學生出錯的地方標出來，課堂上，我對學生的糾錯提出要求：知道如何改錯的，改完后根據自己的經驗總結一條解方程的注意事項；不知道如何改的，提出一個問題，大家一起來討論. 只有一名學生提出問題：在最后系數化１時，往往把結果的分子與分母顛倒，導致功虧一簣，有什么好的方法？（如在計算2x = 3時，得x = ）這個問題確實有不少學生犯同樣的錯誤. 另一名學生解答了這個問題：我來說一個很土但很管用的方法，在最后一步我寫結果時總是先劃上分數線，把未知數的系數寫在分數線的下面，把右邊的常數寫在分數線的上面，我還沒有出過類似的錯誤，大家不妨一試. 接著，每個小組把總結的注意事項一一展示，把解方程該注意的地方都總結出來了. 接下來的練習學生出錯率明顯降低，這種方法比老師在黑板上一遍遍的強調效果要好多了.

４. 以質疑引發質疑，可以起到拋磚引玉的效果

在教學過程中，常有這樣的情況，盡管教師給了學生充分思考的時間，學生仍然不會質疑. 其實，“此時無聲勝有聲”，學生的思維狀態猶如閘門擋著的洪水，教師如果能用恰到好處的質疑來引導學生，學生的問題就會噴涌，一舉兩得. 四、發揮合作學習的優勢，使學生的問題得以充分解決

學生在預習中會提出各種各樣的問題，在課堂上一一解決時間不允許，可在課堂上，先由小組討論解決，小組內解決不了的問題由小組長匯總全班討論解決. 教學中，學生就預習中產生的問題或根據教師提供的問題展開交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到充分發展. 有時在小組討論時他們還會思維碰撞產生新的質疑，幫助他們更好的理解問題.

“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知. 發現問題提出來，既是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果. 思維的發展從問題開始. 每發現一個問題，這個問題就像一塊磁鐵吸引學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的渴望，被動學習變為主動探索. 問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍. 在老師的引導下，學生成了一個個“探索者”，探討自己提出的問題，情緒高漲，學習效果是不言而喻的.