發展學生學習能力,優化課堂教學設計

【摘要】 學生學習能力的高低，與教師教學策略的優劣是成正比的. 因此，要想提高學生的學習能力，就需要教師有針對性的優化教學設計，確保教學的有效性. 文章將就初中數學課堂教學的教學設計進行探討.

【關鍵詞】 初中數學；學習能力；課堂教學；優化設計

事實上，我們所說的“教學設計”，就如同電影的劇本一樣，是教師進行教學活動的依據和綱領，整體上決定著整個教學的走向，因此，數學教師只有制定有效的教學設計才可能實現取得良好的教學效果. 美國著名的教學設計研究專家馬杰（Ｒ．Ｍａｇｅｒ）指出：教學設計依次由三個基本問題組成，即“我去哪里”，“我如何去那里”，“我怎么判斷我已到達了那里”. 因此，筆者認為要進行有效的數學教學設計，可以從以上幾個步驟進行. 下文筆者將結合多年的教學實踐，就如何優化課堂教學設計進行探討.

一、設置問題情境，合理引導學生

要讓學生明白“去哪里”就需要設置相應的問題情境，讓學生能夠在教師的引導下，完成課堂學習. 這也是初中數學教師一直在努力實現的教學目標，但是如何設置教學情境決定了教學的成敗. 筆者認為，設置教學情境的方法方式是多種多樣的，但是最核心的一點就是要吸引學生的興趣，并能夠引起學生更深入的思考. 而從筆者的教學經驗上看，具有一定“障礙性”的情境設置，更能激發學生的求知欲，更能發揮學生的思辨能力. 例如，以概念教學為主導的新授課來說，設置相應的問題情境，就有利于學生對概念的掌握和認識，同時也能為學生認識新概念創設最數學的思維方式.

比如在“正切”這一章節的教學中，筆者就設置了這樣的問題情境：

問題一：同學們，你們能比較出圖中兩個梯子，哪個更陡嗎？請說說你的看法.

事實上，這是個簡單的情境設置，卻是基于學生的生活背景，讓學生判斷梯子的傾斜程度是學生熟悉的生活情境，接著，讓學生進行下面的自主探索，通過討論，嘗試不同角度、用不同方法探究規律，同時這樣的情境設計也能夠激發學生學習的興趣.

問題二：比較6幅圖中傾斜角的大小．

二、強化數學語言，引導學生正確認識數學本質

設置教學情境，是為了讓學生能夠在進入課堂教學之前，形成一個良好的心理環境，但是數學教學的本質是讓學生把握數學的內涵，能夠運用數學知識來解決實際的問題，因此，在實際的教學中，教師需要在適當的時候強化數學語言，讓學生在數學符號之下認識并解決數學問題. 仍然是以前面的“正切”例子為例，在學生進入一定的教學情境后，筆者順勢強化數學語言. 提出正切的定義：直角三角形中，我們將一個角的對邊與它的鄰邊的比稱為這個角的正切.

為了進一步強化學生的認識，筆者進一步提出如下強化練習：求下圖中銳角Ａ的正切值. 在這個環節的設置上，筆者注重了圖（１）可以直接利用定義加以解決，是對定義的正面內化，圖（２）則不可以直接利用定義加以解決，而且具有一定的迷惑性，這是通過對定義的辨析達到內化的目的，這樣設計層層遞進，可達到良好的“數學化認識正切”的目的，從而提高課堂教學的有效性.

三、拓展設計，啟發學生探索意識

其實，課堂時間是有限的，教師要想在有限的課堂教學時間中完成更多的內容滲透，就需要進行更為精確和科學的設計. 畢竟，在素質教育下，初中數學課堂教學方式和內容也需要進行相應的調整，而在一堂課中，拓展延伸題設計得巧妙，就能夠起到提高課堂教學效率，優化課堂教學結構的作用. 反之，假如設計過于簡單，或者方式不恰當，學生在課堂上沒有獲得發現的樂趣，那就很難實現教學的效果.

因此，在教學設計上，適當的拓展相關的內容是至關重要的. 而筆者認為，拓展延伸題的安排，必須建立在教材基礎之上，同時根據課型的差異，根據教學內容的差異，實現差異性的教學設計，保證課堂教學設計有利于培養學生的思維能力，注重拓展學生思維的空間，既要讓學生掌握教材基礎內容，還需要努力擴大學生的視野，盡可能的培養學生的綜合應用能力和動手能力. 如在“探索三角形全等的條件”這一課的教學中，筆者就進行了拓展延伸的設計：

提出問題：請同學們畫一個三角形，使它的一個內角為45°，這個角的一條邊為３ cm，另一條邊長為４ cm.

觀察你畫的三角形與其他同學畫的相比，一定全等嗎？換兩條線段和一個角試試，是否有同樣的結論？

得出結論：在兩個三角形中，如果有兩條邊及它們的夾角對應相等，那么這兩個三角形全等（簡記為ＳＡＳ）.

推論過程如下：

注意：必須是兩邊的夾角.

在△ABC和△DEF中，

AB = DE，∠B = ∠E，BC = EF?圯△ABC≌△DEF.

學生通過畫圖實踐，不同的組選擇不同的角度和線段長度來畫，然后加以比較充分探討，找出規律.當然，在實踐中，教師必須要強調兩個問題，一是同桌兩個同學自行約定：各畫一個三角形，使它們具有相同的兩條線段和一個夾角，比較一下，可以得出什么結論，二是圖畫出以后，前后左右的同學互相比較，充分探討，發現并找出規律.

四、結 語

總之，優化課堂設計方案，是保證課堂教學質量、提升學生學習主動性和積極性的關鍵所在. 初中數學教師應該在教學中，根據自己的經驗對每次課堂的設計方案進行有效的調整，既要考慮教師的教學需要，也要考慮學生的學習需要.