以情感來促進學生的數學學習

【摘要】 一、情感因素在教學過程中的作用：１. 有利于提高學生的學習興趣；２. 有利于促進學生和諧發展；３. 有利于養成求真務實的科學態度． 二、構建情感數學課堂的措施：１. 營造師生和諧平等的情感氛圍；２. 創設有生機的課堂情境和教學情感氛圍．

【關鍵詞】 情感因素；數學學習；興趣

１９世紀德國教育家第多斯泰說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵.”動人心者，莫過于情；動人情者，莫過于誠. 所以教師應真誠地對待每一名學生，尊重他們的理想追求，人格尊嚴，不斷給予肯定、贊揚和鼓勵．新教材在編寫上也滲透了“體現數學人文價值”的基本理念．這就要求教師要從人文角度出發處理教學內容，要創設貼近學生生活、能激發學生情感的教學環境. 因此，培養學生的情感是新課程的重要教學理念，教師應在新課程的實踐中貫徹和體現這一教學理念.

一、情感因素在教學過程中的作用

１． 有利于提高學生的學習興趣

興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受．數學學科具有高度的抽象性和概括性，學生在學習數學時經常遇到問題和困難，這些問題的解決和困難的突破需要一定興趣和良好的心境．如教學“軸對稱圖形”時，讓學生進行折紙活動，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅心情，富有成就感，從而激發學習興趣，產生求知欲．

２． 有利于促進學生和諧發展

在一定條件下，情感具有感染力，教師熱愛學生的情感，可通過對他們的親切關懷、愛護、幫助和期待，默默地傳遞給學生，為學生所感受，所以當教師熱忱的主動去親近學生時，學生也會敞開心扉，接受老師的教導，學生學習數學的情感動力才會真正轉化為實際行動，達到預期的教學效果.

實際教學中，許多教師往往是緊抓尖子生不放，而對后進生則不聞不問，聽之任之，違背了新課程教學理念“不同的人在數學上得到不同的發展”，為此我們教師必須尊重后進生，發揮情感作用. 做好后進生的轉化工作，可采用愉悅法教學，努力優化教師的教學行為，以教師自身的人格魅力影響學生，力求創設和諧的學習氛圍，另一方面，設計有趣、生動、豐富、有應用價值的教學內容，激發學生學習的動機、情感和興趣，不僅促進了后進生的學習動力，同時也會促進了尖子生的發展．

３． 有利于養成求真務實的科學態度

數學教學中運用情感教育可以培養學生養成求真務實的科學態度. 如在教學“無理數”時，教師給學生設置這樣一個問題：“邊長為１厘米的正方形，它的對角線長是多少厘米？”學生先計算，很快就發現“沒有哪個數的平方等于２”，學生的思維進入了批判和發現階段，再引導他們經歷 “沒有一個整數的平方等于２→沒有一個分數的平方等于２”的探索過程，那么“究竟有沒有一個數的平方等于２呢？如果有，猜一猜這個數大概是多少？”學生繼續探索，在探索出這個數等于１．１４２…之后，發現這個數是一個無限不循環的小數，此時引導學生給這種數起一個名字，經過類比，學生猜測為“無理數”．這時，教師補充說：“在公元前６世紀，古希臘的畢達哥拉斯學派的一個成員叫希伯斯，他對剛才的問題產生了濃厚的興趣，花費了大量的時間，研究得出這種數既不是整數也不是分數，是一種人們還沒有認識到的新數，就稱之為無理數．”這一教學過程，讓學生經歷了無理數的探索活動，體會了“從有限到無限”和無限逼近的數學思想，感受了數學發展的內部動力，并從數學史和數學家的介紹中，感受到數學家留給我們的不僅是數學知識，還有一種鍥而不舍的探索精神和追求真理的科學精神．

二、構建情感數學課堂的措施

１． 營造師生和諧平等的情感氛圍

教育心理學家告訴我們：有效的數學必須以融洽的師生關系為前提. 俗話說：親其師，信其道．良好的情感教育是打開學生智慧之門的鑰匙，教師唯有和學生建立平等融洽的師生關系，才能培養學生熱愛學習的情感，因此，只有在寬容、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度地發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的態度對待每一名學生，可以聆聽學生的見解，并能適時地給人以贊同、表揚或指正他們的觀點，使學生體驗到平等、尊重、信任、理解、關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓勵，從而形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗．

在數學課堂上，使學生是學習的主體，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，即在師生、生生之間建立一種民主、有序的交流．課堂教學中，師生之間、生生之間共同討論問題．通過討論，不同層次的學生都可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果．總之，要讓每名學生都能體驗到學習上的成就感，感受成功的喜悅．

２． 創設有生機的課堂情境和教學情感氛圍

情境是由人的主觀的心理（認識、情感等）和客觀環境因素（時間、空間、設備等）所構成的情與境的總和，每個教學過程都是在一定的情境中發生和發展的，一堂課的成效，首先取決于學生學習的情緒. 在課堂教學中教師列舉數學在實際生活、生產實踐中的應用，會使學生感受到數學的實用價值，如在學習“相似三角形”時可舉例：今有井徑五尺，不知其深，立五尺木于井上，從木末望水岸，入徑四寸，問井深幾何. 意思是說有一口井，直徑是５尺，不知深度，在井上立木桿５尺，從桿頂望水岸，井口直徑有４寸被木桿擋住看不見，問井深多少. 學生畫出示意圖，根據相似三角形的知識得出答案，同時感受到數學的實用價值和我國古代的數學成就，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞，產生良好的情感體驗，從而達到以情促知、情知交融的教學效果．

因此，在數學教學過程中，要充分發揮數學教學中的情感因素，讓學生真正體驗到數學課堂上探究新知是一種快樂的精神享受．我們要充分認識和發揮情感因素在中學數學教學中的作用，運用和挖掘情感因素對學生的影響，培養學生求真務實的科學態度和樂于上進的學科情感，使學生的身心得到和諧健康的發展．