探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新策略

當(dāng)前，課堂教學(xué)中普遍存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦. 盡管老師們盡心盡力了，但學(xué)生們卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展. 今天，我們面對(duì)９０后的學(xué)生，教師到底應(yīng)該擁有怎樣的教學(xué)理念，掌握哪些教學(xué)的策略，才能使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)獲取更好的效果，成為每個(gè)教師面臨的問(wèn)題. 據(jù)十幾年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的探索，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)提高課堂教學(xué)效果的策略：

一、啟發(fā)學(xué)生思維，積極開動(dòng)大腦

現(xiàn)在很多的課堂是教師問(wèn)，學(xué)生齊答，表面上看起來(lái)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，課堂互動(dòng)較好，而教學(xué)效果卻不盡然. 因?yàn)闊狒[只是教學(xué)的“外觀”，而非教學(xué)的本質(zhì)，所以不應(yīng)該是評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn). 評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，是否都有所收獲. 為此，課堂教學(xué)要讓學(xué)生開動(dòng)大腦應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（１）能讓學(xué)生單獨(dú)回答的應(yīng)盡量避免齊答. 學(xué)生單獨(dú)回答教師可以掌握其學(xué)習(xí)情況，知道教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而展開針對(duì)性教學(xué). 而齊答卻給了部分學(xué)生濫竽充數(shù)、糊弄偷懶的機(jī)會(huì). （2）要善于組織學(xué)生聽講. 教師通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置一定量帶有啟發(fā)性的問(wèn)題引起學(xué)生思維共鳴. （3）要善于處理師生間的感情. 教師良好的情緒會(huì)使學(xué)生精神興奮，開動(dòng)大腦，積極思考，而教師的不良情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng). 因此，課堂教學(xué)不能使學(xué)生過(guò)于緊張，教師要適時(shí)鼓勵(lì)，贊揚(yáng)學(xué)生，努力創(chuàng)造一種和諧的課堂氣氛，使學(xué)生的思維張弛有度，讓學(xué)生喜歡你這位老師，喜歡你所上的課.

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以分析歸納，聯(lián)想轉(zhuǎn)化

日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往只孤立的記憶一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能在頭腦中實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的飛躍，不能形成完整的知識(shí)體系，缺乏構(gòu)建新知識(shí)的能力. 因此在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體問(wèn)題面前，搜索已有的知識(shí)形成接替策略，熟悉知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解決問(wèn)題的能力. 例如，在講解分式的加減運(yùn)算時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)，該知識(shí)點(diǎn)可類比分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算來(lái)學(xué)習(xí). 而分?jǐn)?shù)的加減又可分為同分母的分?jǐn)?shù)相加減和異分母的分?jǐn)?shù)相加減，故分式的加減亦如此，這就是認(rèn)知的定向，在后來(lái)的教學(xué)中，當(dāng)講到異分母的分式加減時(shí)，把通分與同分母的分式加減法則的知識(shí)加以歸納分析，有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不難得出進(jìn)行分式的加減運(yùn)算，首先看是同分母的加減運(yùn)算，還是異分母的加減運(yùn)算，分母是單項(xiàng)式還是多項(xiàng)式，有無(wú)符號(hào)改變問(wèn)題，從而在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)體系，也增強(qiáng)了學(xué)生遷移知識(shí)和構(gòu)建新知識(shí)的能力. 從三角形中位線性質(zhì)到梯形中位線的性質(zhì)、從全等三角形到相似三角形也是如此. 利用分析歸納探尋規(guī)律，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力. 當(dāng)然，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建還是比較困難的. 因此，課堂應(yīng)以學(xué)生為主，在學(xué)完章節(jié)的知識(shí)后，教師要大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融和，聯(lián)想轉(zhuǎn)化，相信學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中會(huì)有較大的收獲.

三、將課堂探究真正落到實(shí)處

教學(xué)的高效性是我們追求的目標(biāo)，課堂教學(xué)采用何種模式是許多教師感到疑惑的問(wèn)題. 為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下提出的三維目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師都采用了小組合作的探究式學(xué)習(xí)模式. 這種模式可以讓學(xué)生像科學(xué)家那樣親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，并在探究中逐步掌握科學(xué)的研究方法，享受成功的愉悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力. 但很多的課堂教學(xué)只是流于形式. 要想把這種學(xué)習(xí)模式真正落到實(shí)處，首先可以先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師在出示問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不要急于讓學(xué)生交流討論，一定要先給學(xué)生留有一定獨(dú)立的思維空間，讓學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行加工處理. 其次，在整個(gè)的探究活動(dòng)中，教師要關(guān)注個(gè)體化差異. 一部分學(xué)生之所以被動(dòng)的學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們的交流合作只能流于形式，給老師做做樣子罷了，長(zhǎng)此下去，將會(huì)落個(gè)自暴自棄的結(jié)果. 教師應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，熱情關(guān)懷扶持他們，這樣就可以減少個(gè)體之間的差異，避免兩極分化，使全體學(xué)生得到發(fā)展，整個(gè)課堂教學(xué)和諧、有序、高效.

四、做好課后評(píng)議和分析

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷的研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，其中，課后的評(píng)議和分析就是一項(xiàng)研究總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要工作. 通過(guò)對(duì)一堂課加以分析，剖析優(yōu)缺點(diǎn)，分析缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因，以及教學(xué)內(nèi)容的組織和表達(dá)，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和保持，提出今后改進(jìn)的意見，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著重要的意義. 例如，在講解“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，我的講解思路是：首先出示教學(xué)目標(biāo)“一次函數(shù)除了關(guān)系式表示法外，它的圖像是什么？又具有什么性質(zhì)？”，接著請(qǐng)學(xué)生用描點(diǎn)法畫出函數(shù)ｙ ＝ ２ｘ ＋ １的圖像，畫出圖像后，請(qǐng)學(xué)生觀察思考：所畫圖像是什么幾何圖形？在選點(diǎn)上你有什么發(fā)現(xiàn)？然后又由兩個(gè)一次函數(shù)ｙ ＝ ｘ － ２與ｙ ＝ -ｘ － ２的圖像引導(dǎo)得出ｙ ＝ ｋｘ ＋ ｂ中ｋ值與函數(shù)的增減性關(guān)系，最后練習(xí)鞏固，反饋糾偏. 總之，這一堂課感覺(jué)一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理的不恰當(dāng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)考慮到全體學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果不理想. 課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思. 反思一，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶. 在用描點(diǎn)法畫函數(shù)的圖像時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生自編題畫圖像，學(xué)生就能從更多的感性認(rèn)識(shí)中悟出一般性的結(jié)論，同時(shí)也為下面研究一次函數(shù)的性質(zhì)作鋪墊. 反思二，在講解一次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，如果將ｙ ＝ ｘ － ２與ｙ ＝ -ｘ － ２的圖像復(fù)合到同一個(gè)坐標(biāo)系中，通過(guò)動(dòng)畫演示，讓學(xué)生看出當(dāng)ｋ ＞ ０時(shí)，ｙ隨ｘ的增大而增大；當(dāng)ｋ ＜ ０時(shí)ｙ隨ｘ的增大而減小的結(jié)論，這樣就有層次地分化了難點(diǎn)，從數(shù)和形的不同角度去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)與形之間緊密的關(guān)系，更形象直觀. 這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好. 通過(guò)這樣的改進(jìn)，教學(xué)效果明顯提高. 因此，做好課后評(píng)議和分析能有效提高教師處理教學(xué)內(nèi)容的水平，能有效提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，教學(xué)效果自然也會(huì)有大幅度提高.