教學三環節在新課標下的實施

新《課程標準》實施以來，各種體現新教育理念的教學方法層出不窮．新課程標準倡導學生是學習的主人，教師是學生的引導者．因此教師要轉變角色，多從學生的角度考慮各教學環節，使學生在各環節的學習成為在教師的指導下的“再創造”的過程. 下面結合自己平時教學實踐就如何在新課標下實施教學三環節，談自己的幾點做法和認識．

１． 教師作為指導者，注重課前學生預習實效性

預習是學習知識的一個重要環節，是課堂教學的“前奏曲”，預習的好壞往往會直接影響到課堂學習的效果．如何在預習環節體現新課程標準的理念，達到預期的效果？在預習中要怎樣做才能使學生成為學習的主人？我在此環節指導每名學生首先回顧上節課的知識，然后仔細閱讀教材新課，在預習過程中找出自己所認為的重難點和讀不懂的知識點，并在筆記本上記錄下來，完成少量預習作業（難度不大的題），把不懂的知識點和不會做的題分學習小組整理后向老師提交．此時教師不能是學生預習環節的局外人，首先鼓勵學生把不懂的知識點和不會做的題在學習小組中思考、討論、交流，并嘗試解決；其次各學習小組提交的具有共性的不懂問題往往是新課的難點，教師在備課的時候應精心設置問題，有效地突破難點．通過上述預習過程使學生掌握了新課的內容，了解了重難點，提高了學生自我探究、思考的學習能力和合作、交流的能力，增強聽課的針對性和實效性；同時教師通過預習環節對學生的認知情況有一定的了解，在備課和上課時做到心中有數，有的放矢，注重預習的實效性，這為能更好地促進課堂探究，提高課堂教學效率打下了良好的基礎．

案例１ 在同底數冪乘法一節教學前，教師讓學生回憶乘方的意義，仔細閱讀教材，寫出自己所認為的重難點，同時完成課后練習，各學習小組向老師提交的知識點和不會的題目主要是同底數冪乘法公式推導過程的依據；如何將不是同底數的冪轉化為同底數冪，如a·（-a）3·（-a）2；同底數冪相乘法則與合并同類項法則的區別．通過預習使學生明確學習的目標、要學的內容、自己不懂的知識點和不會做的題目，使學生在預習中體會獨立思考和自主探索的科學價值，感悟獨立思考和自主探索的人格魅力，進一步提高學生學習的能動性和主動性．教師通過預習環節明確并尊重學生現有的認知情況，在實際課堂教學中根據學生提出的問題和不懂的知識點設置問題，引導學生進一步探索討論交流，有效突破重難點．

２． 教師作為引導者，注重課堂學生學習的參與性

新課標指出：數學課堂只有學生通過自主學習、自主探索、動手實踐、合作交流，才能更好地發現問題中的規律、掌握解決問題的方法．課堂上學生學習的過程實際上是“在解決問題中學習”的過程．在此過程中，教師的角色是提供引導和支持，要將培養學生獨立思考和自主探索能力作為課堂教學的重要任務，有意識地多強化學生的獨立思考和自主探索的能力．為此教師要立足于大部分學生，在課堂教學中要善于創設問題情境，巧設質疑，提出的問題應能點燃起學生思維的火花，以激發學生的創新動機和學生主動參與的熱情．

課堂導入時應言簡意賅，導入的內容要處于學生思維水平的最近發展區域，能讓學生在動手、動口、動腦中參與課堂教學活動的過程. 教師的主要任務是精心創設適宜于啟發、誘導的教學環境，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，形成互相尊重、信任、理解、合作的人際關系，激發培養學生主動參與的意識．課堂導入的形式要靈活多變、富有情趣，又要緊扣目標、注重實效．教師要結合教學實際以及課前學生預習的實際認知情況采用以舊引新、談話引入、情境導入、錯例剖析、聯系現實生活、游戲故事導入等方法靈活地導入新課，増強課堂導入的針對性和實效性．

案例2 （錯例剖析導入） 在學習一元二次方程時，學生常常忽視一元二次方程ax2 + bx + c = 0中隱含的條件a ≠ 0．針對此類錯誤，可設計如下問題進行導入：已知ｘ ＝ ０是關于ｘ 的一元二次方程（ａ － １）x2 + ax + a2 - 1 = 0的解，則a = ＿＿＿＿＿＿.

不少學生由x = 0是方程的解，就直接將x = 0代入方程，得到a = ±1． 這時教師引導學生進行討論：這個答案對嗎？產生錯誤的原因何在？應怎樣改正？像這樣有意識地借助典型錯誤剖析導入，引導學生借鑒共勉，增長見識，必將使學生在今后解決這類問題時概念更加清晰．

在新課良好導入的基礎上，教師針對新課學習目標和重難點，精心設置一些具有層次和梯度的基礎題，進一步設置一些開放題、探究題，留給學生充足的時間和空間，讓學生通過動手操作、獨立思考、探索研究，學習小組組內、組間互相合作交流等學習活動，讓學生暴露自己的思維認識過程，以達到拓展學生思維的目的．教師應參與到學生討論交流中去，適時點撥矯正.新課臨近結束時教師應讓每名學生梳理本節課的知識點，總結本節課的收獲．

３． 教師作為促進者，注重學生課后復習的主動性

課后復習鞏固是課堂教學的延伸．為了更好調動學生學習的主動性和積極性，每節課后，教師要及時布置經過精選的對學生有針對性的適量習題，適當增加探究題在課后習題的比重，不搞題海戰術，要難易適度，否則會抑制學生學習的主動性和積極性．為了更好地發揮教師的主導作用，教師有必要主動地了解學生掌握知識的不足，及時根據作業得到反饋信息，進行課后有針對性地輔導和個別答疑．同時教師可將課后習題延伸到實際生活中，在生活中學數學，讓學生感受數學來源于生活又服務于生活，感受學以致用的數學魅力，整個過程始終貫穿學生的學習實踐活動，以激發學生學習的主動性和參與性．

案例3 在學習二元一次方程組的應用一節課后，可聯系實際設計如下問題：

商場計劃撥款９萬元，從廠家購進５０臺電視機，已知生產三種不同型號電視機，出廠價分別為甲種每臺１５００元，乙種每臺２１００元，丙種每臺２５００元．

（１）若商場同時購進其中兩種不同型號的電視機共５０臺，共用去９萬元，請您研究一下商場的進貨方案；

（２）若商場銷售一臺甲種電視機可獲利１５０元，銷售一臺乙種電視機可獲利２００元，銷售一臺丙種電視機可獲利２５０元．在同時購進兩種不同型號的電視機的方案中，為使銷售獲利最多，應選擇哪種進貨方案？

這個問題貼近生活實際，實質上又是本節課的重點，可作為學生課后的獨立思考、探究解決題．長此以往，必將大大激發學生課后復習的主動性，以達到預期的學習目標．

綜上所述，我們只有認識到學生在學習中的主體地位，學生的主體地位才能得到尊重. 教師要轉變自己的角色，把教學三個環節始終作為學生學習的引導者、參與者、合作者；創設民主、平等、合作、交流的學習氛圍；適時點撥矯正，求真務實，更好地培養學生獨立思考、探索研究等優秀學習品質，充分發揮學生學習的主動性和創造性．深信這種課堂教學模式必能更好地體現新課標的理念和精神．