0~3歲嬰幼兒教養人指導策略初探

中央22號文件《關于全面加強人口與計劃生育工作，統籌解決人口問題的決定》提出：“要提高出生人口素質，大力普及嬰幼兒撫養和家庭教育的科學知識，開展嬰幼兒早期教育。”人口早教工作是提高出生人口的素質的關鍵環節和有效途徑，它既是兒童成長的需要，也是家庭的希望和責任，更是國家優先投資于人的全面發展、培養人才的基礎性工作。隨著社會文明程度和人們對高質量早期教育需求的不斷增長，0～3歲嬰幼兒早期教育日益得到全社會的高度重視。筆者認為，當前的早教工作重心應該放在教養人身上，因此，教養人的指導策略研究就顯得尤為重要。本文對0～3歲嬰幼兒教養人指導策略進行初步探索，以其起到拋磚引玉之作用。

一、科學指導教養人的重要性和緊迫性

文中所指的教養人，是指家長、撫養人或是看護人以及學前教育工作者。我們認為，教養人應該成為0～3歲嬰幼兒生活的照顧者、情感的交流者、智力的開發者、行為的引導者和活動的指導者。家庭、學前教育機構是實施0～3歲嬰幼兒教育的主要場所，教養人負有首要的“教”和“養”責任。教養人的指導策略決定了教養人的教養方式，教養方式又直接影響著被教養人的身心發展，從而影響著被教養人一生的生活質量。

從走訪當前的早教機構以及社區家長問卷調查中發現：

第一，0～3歲嬰幼兒的家長逐步開始重視早教，但家長對嬰幼兒的早教知識多數是從早教機構、電視或書籍獲得，因此，大部分家長都缺乏系統的早教知識，更談不上科學的、具體的早教指導策略；第二，社區的部分嬰幼兒是由隔代親人即爺爺奶奶或是保姆等撫養人或是看護人教養，他們對早教的認識大多還處在懵懵懂懂的階段或根本不懂早教知識，還是采用一些傳統教養方式，對早教基本不重視或只重養不重教；第三，在早教工作中，學前教育工作者大部分也還處在摸索研究的初級階段，對早教的實踐經驗還不豐富，早教的理論還有待進一步完善。因此，筆者認為，0～3歲嬰幼兒主要時間都是與教養人接觸，教養人系統掌握科學育兒知識，樹立正確的早教理念，確立科學的指導策略，為嬰幼兒的健康成長營造良好的環境，是0～3歲嬰幼兒早教工作面臨的一個十分重要、緊迫而又必須及時解決的現實問題。

二、牢固樹立教養人的早教理念

實踐是在理論引導下的實踐，教養人只有牢固樹立科學的早教理念包括早教指導策略，才能有效地指導早教實踐。《福建省0～3歲兒童早期教育指南》（以下稱《指南》）指出：“0～3歲兒童是人一生中大腦迅速發展的重要時期，也是可塑性最強的時期。”0～3歲嬰幼兒的可塑性在早期最強，隨年齡增長而逐步降低。教養人在教養過程中應持續關注嬰幼兒的動作的訓練、語言的培養、認知能力的培養、情感和社會性的培養。嬰幼兒是積極主動的學習者。教養人是孩子最親密的接觸者，也是嬰幼兒最早接觸的社會關系，嬰幼兒需要情感上的溫暖和安全感。因此，教養人的早教理念、教養態度、教養策略、教養方式等直接影響著嬰幼兒的成長。

三、尊重規律，確立科學的早教指導策略

在早教工作的重心轉移到教養人上的背景下，研究早教指導策略，幫助和指導教養人確立科學的早教指導策略，對普及早教理念，提升早教工作水平具有十分重要的現實意義。早教是一門科學，有其自身的規律，要尊重規律，用科學的態度對待早教工作。在早教工作實踐及相關課題研究中，我們探索和總結出以下幾條早教指導策略，以供參考。

策略一: 寓教于養

在0～3歲嬰幼兒的教養中實施“寓教于養”的策略。教和養既有區別一面，又有相通的一面。我們認為，教養是一個有機的統一體，特別是在0～3歲嬰幼兒的教養中，在保證“養”的前提下突出“教”的地位和作用，做到教養融合，寓教于養。“養”對應于身體發育，“教”對應于心理發展。養的行為主要包括對吃喝拉撒睡的生活照料；“教”是對嬰幼兒認知、情感、社會性等方面施加有意識的影響。教的行為主要是知識常識、常理等方面的引導。生命最初的三年，是生長發育最迅速的階段，也是嬰幼兒最大程度面臨生存挑戰的階段，因此，養的任務是首要的，年齡越小，養的比重越大，反之，教的比重越大。但是嬰幼兒無論處在哪一個發展階段，教養人都要重視“寓教于養”。養與教是一種相對獨立、相互融合、有機統一的關系。“教育”從母親準備懷孕時、從嬰兒一出生就開始了，只是對嬰幼兒的教是附著于養的過程中。

當然，養育方式對嬰幼兒的心理發展也是有影響的。現在年輕一代的養育方式，大多數是從年長一代承傳的，年長者言傳身教，這種養育方式多作為一種文化習俗而定格。在提倡科學育兒的今天，我們應當思考追問這些習俗對嬰幼兒的心理發展是怎樣的影響，努力變自發的教養為自覺的教養，從而有效地實施寓教于養策略，使我們的孩子真正贏在起跑線上。

策略二：順應發展

教養人應了解、尊重、關注并順應嬰幼兒發展的自然規律，營造良好的養育環境。所謂尊重孩子，就是要尊重孩子與生俱來的成熟時間表，順應孩子生長的自然規律。比如，嬰幼兒的成長對環境有很大的依賴性，而嬰幼兒的生長環境又有很大的人為性，早期關心的首要任務就是創設符合嬰幼兒成長的環境條件，配合嬰幼兒的成長順序、成長規律，引導嬰幼兒健康的發展。當環境中的刺激與嬰幼兒的成熟時機相吻合，就會誘導出相應的行為，反復出現的同一行為就是一種自發性練習。當嬰幼兒對環境中的某些刺激毫無反應，由教養人強制作出反應，這種目標性的訓練就是過度刺激。因此，教養人無論在哪個方面進行教與養，都要順應嬰幼兒的發展，不可過度刺激，反之，教養效果會適得其反。

策略三：情感關懷

0～3歲嬰幼兒年齡小，對教養人的依賴性較強，教養人要了解并尊重嬰幼兒的意愿，強調以親為先，以情為主，關心、關懷、呵護、愛護嬰幼兒，全力滿足嬰幼兒在成長過程中的情感需求，讓嬰幼兒在心靈深處就深深地烙下“愛”的種子，為將來塑造健全的人格提供必要的前提。教養人在家庭中要積極創設良好的氛圍照料嬰幼兒，讓其在身心獲得安全感的基礎上參與大量的自由游戲活動等，教養人全心付出愛心，讓嬰幼兒在活動中享受非正式學習的快樂和幸福童年，為終身成長和學習奠定良好的基礎。

策略四：社交培養

嬰幼兒第一次參加集體活動面臨各種適應問題，其中由于家庭個別教養與幼兒園集體教養模式導致關鍵問題之一就是交往能力的缺乏。通過各種活動增加交往經驗，通過分享交流經驗增強交往意識，通過豐富的詞匯提高交往能力，通過體驗情境掌握交往技能。每個幼兒都是獨立的個體，培養嬰幼兒的交往能力不宜急于求成，要讓嬰幼兒在自然的氛圍中學會交往，以免幼兒產生排斥心理。交往能力是一種綜合能力，交往行為也貫穿于一天的活動中，教養人要抓住日常活動的契機，慢慢積累嬰幼兒的交往經驗，提升嬰幼兒的交往能力，讓嬰幼兒從小感受到在集體和個體面前要學會尊重同伴，學會與同伴協商。比如，在個體游戲時，教養人是指導嬰幼兒的主體，教養人的指導意識與指導行為直接影響嬰幼兒的游戲情緒和感知覺能力的發展。然而許多教養人在陪伴嬰幼兒游戲時由于缺乏經驗或方法不當，導致對嬰幼兒的身心發展產生不利影響。因此，在早教中要加強對教養人的指導，采取針對性的措施，提高教養人的指導能力，并運用在對嬰幼兒社交能力的培養中。

策略五：差異教養

每個嬰幼兒由于受遺傳等因素的影響，差異性較大。教養人要關注嬰幼兒的個體發展差異，針對性的進行早教。美國當代著名心理學家霍華德·加德納提出了多元智能理論，多元智能理論重點不在于研究人類的智能究竟有多少種，而在于用發展的視角、宏觀的視野、多元的角度看待智慧。這就需要教養人注重各種環境的綜合影響，避免訓練的片面性和刺激的單一性，并且在思想上認識到嬰幼兒的發展是在多種智力的關系中實現的。就個體來說，完整的發展不等于多元智能平均發展、勻速發展。就群體來說，發展的差異性就更大了。因此，我們主張教養人對嬰幼兒進行個性化、針對性的教育，充分激發、挖掘和培養其天生的特殊稟賦，為培養和造就更多個性豐富，智力多元的人才提供保障。

策略六: 適度開發

教養人要關注嬰幼兒的經驗機會和發展潛能，進行適度開發。嬰幼兒的某些行為和能力的產生，在一個特定的時期內會特別容易，環境提供的相應刺激在促進這方面的發展上會顯得特別有效，這一時期被成為關鍵期敏感期，也就是經驗機會。腦科學的研究證實了這一點，并形象地稱為經驗之窗。

教養人對嬰幼兒的教育既不容坐失良機，也來不得帶半點功利性。急功近利、揠苗助長的做法，對兒童的長久發展是貽害無窮的。在對0～3歲嬰幼兒的教養中，要樹立教養人科學的教養理念，充分發揮教養人的核心作用。教養人的教育既不要過度，也不要缺失，只有這樣，才有利于0～3歲嬰幼兒的身心的健康發展。

（作者單位：福建省福州市臺江區上海新村幼兒園）

（編輯 林潔）