淺析多元評價在初中信息技術(shù)課程中的運用

馬祥先

摘 要：在新課程教育改革背景下，對初中信息技術(shù)教學(xué)提出了較高的要求。教師在教學(xué)的時候要實行優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的時候，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理評價。通過多元評價教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到準(zhǔn)確的定位。學(xué)生在接受教師針對性教學(xué)的情況下，能夠掌握更多的信息技術(shù)知識。教師引領(lǐng)學(xué)生充分運用信息技術(shù)知識，讓學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。基于此，分析了多元評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體運用策略。

關(guān)鍵詞：多元評價；初中信息技術(shù)；教學(xué)策略

在初中教學(xué)中，信息技術(shù)成為一門十分重要的學(xué)科。教師要完善教學(xué)評價體系，力求提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力。通常情況下，教師要制定出針對性教學(xué)模式，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中，真正找到信息技術(shù)知識的魅力和價值。教師通過多元教學(xué)評價模式的形成，引領(lǐng)學(xué)生對初中信息技術(shù)知識形成準(zhǔn)確的理解。在教師的努力下，讓學(xué)生擁有較強的信息綜合素養(yǎng)。所以，教師要在初中信息技術(shù)教學(xué)中合理運用多元評價模式。

一、在初中信息技術(shù)教學(xué)中實行多元評價的意義

在初中信息技術(shù)教育教學(xué)的過程中，教師把關(guān)注點放在了多元評價教學(xué)模式上。多元教學(xué)評價對初中信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了重要意義。第一，在多元教學(xué)評價下，學(xué)生會對自身有一個清晰的認(rèn)知和理解。教師在教學(xué)評價中，會關(guān)注學(xué)生自身存在的不足，并向?qū)W生提出具體的解決對策。學(xué)生跟從教師的腳步進行學(xué)習(xí)，也會明確自身存在的問題。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性也會得到提升。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到提升。教師對學(xué)生給予針對性評價和分析。教師能夠以具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況為出發(fā)點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有一個明確的方向。在改正自身問題的同時，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨之提升[1]。第三，教師和學(xué)生之間會形成良好的關(guān)系。通過多元評價教學(xué)模式，形成和諧的師生關(guān)系，最終促進師生的共同發(fā)展和進步。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中運用多元評價的具體策略

（一）形成多元主體評價模式

第一，學(xué)生進行自我評價。在這個過程中，學(xué)生會對自身進行重點審視，能夠根據(jù)課堂記錄進行詳細(xì)的自我分析。學(xué)生對自己有一個清晰的認(rèn)知，也會形成正確的世界觀和價值觀。同時，教師通過學(xué)生的課堂記錄，也會對學(xué)生的錯誤意識進行糾正。在初中階段，學(xué)生要從全面和準(zhǔn)確的角度對自身進行評價。教師可以給予學(xué)生自我評價一個參照。比如，針對動畫制作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在進行自我評價的時候，就可以從基礎(chǔ)信息技術(shù)知識點的掌握、制作規(guī)范等層面進行評價。這樣，評價就會趨于客觀。

第二，實行小組評價模式。通過團隊合作的形式，展現(xiàn)出較強團隊凝聚力，讓小組成員之間相互鼓勵。這樣，學(xué)生之間的評價不僅會公平，也會提升評價的效果。教師為學(xué)生評價提供了充足的空間，對于學(xué)生的成長也是一種支持。

（二）實行多標(biāo)準(zhǔn)的評價

學(xué)生之間存在差異，在知識的吸收上也會存在一定的不同。教師在對學(xué)生進行評價的過程中不能以一個標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，這會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教師創(chuàng)建多元評價標(biāo)準(zhǔn)，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，而且在評價的過程中擁有明確的側(cè)重點。這樣，信息技術(shù)教學(xué)評價才會合理化[2]。比如，教師要關(guān)注學(xué)生擅長的信息技術(shù)內(nèi)容，在評語中就可以針對學(xué)生喜歡的內(nèi)容進行鼓勵和支持。比如，學(xué)生的編程邏輯思維比較清晰，教師就可以著重關(guān)注學(xué)生該方面。這樣，在多標(biāo)準(zhǔn)的評價方式下，讓學(xué)生的能力得到全面提升。

（三）創(chuàng)建多方法教學(xué)評價

在以往的教學(xué)評價中，教師忽視了學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)。但是，在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師運用多元化評價方法，能夠關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)，也會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在單一教學(xué)評價中，容易讓信息技術(shù)教學(xué)評價失去針對性和價值。因此，初中信息技術(shù)教師著手對多元方法評價是十分重要的。教師可以創(chuàng)建學(xué)生個體檔案，并對學(xué)生的信息技術(shù)作品成果進行重點收集，在其中可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和自我評價內(nèi)容進行合理的記錄[3]。同時，其中也可以分析學(xué)生的進步。在多種評價方法下，運用UMU、ITtools等信息技術(shù)平臺。比如，針對“校園生活”主題電子封面設(shè)計，教師在教學(xué)中運用ITtools平臺展示學(xué)生的作品，這其中可以是學(xué)生自評、生生互評、教師評價等，評價趨于智能化的模式。在這個背景下，學(xué)生既會受到同學(xué)的關(guān)注與評價，也會獲得教師的認(rèn)可。這對于學(xué)生信息技術(shù)技能的提升產(chǎn)生了很大的動力。

綜上所述，教師在進行初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多元評價。通常情況下，教師開展針對性的評價模式，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中找到自我，并能夠真正體會到信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的重要性和魅力。教師通過多種教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)方向。在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。總之，教師要為學(xué)生創(chuàng)建多元評價教學(xué)模式。

參考文獻：

葉麗華.基于網(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)多維化課堂評價[J].西部素質(zhì)教育，2018（23）：125.

編輯 郭小琴