以就業為導向構建高職會計人才培養模式

近些年來由于高校擴招的影響，無論是本科院校還是高職院校學生人數激增，致使畢業生就業競爭壓力愈加趨大，大學生就業難問題已引起了社會各界的廣泛關注。要提升學生就業率， 解決大學生就業難題，不僅需要政府及社會的普遍關注，更需要從學校和學生自身角度分析，探索解決就業難題之道。

一、高等職業教育會計專業人才培養模式現狀

長久以來受傳統辦學模式根深蒂固的影響，高等職業教育在會計人才培養上存在諸多問題，這些問題的存在阻礙了會計專業人才的發展，具體表現在以下幾個方面：

1.職業道德教育重視不足，忽視對學生應變創新能力的培養。會計職業的特點決定從事會計工作要經常與錢財打交道，如果會計人員抵御不了金錢的誘惑，就會給國家和集體造成重大損失，同時也會使會計人員自身走向犯罪之路。目前，高等職業教育在對會計人才的培養上存在很大的片面性，表現在日常教學中偏重對學生業務素質的培養，而會計職業道德教育在現行教學體系中仍屬于薄弱環節，沒有專門的課程體系和實踐教學，職業道德培養方面缺乏針對性和專業性，導致學生對相關國家政策與法律規定缺乏了解，社會責任感不強，工作后不能處理好國家利益、集體利益和個人利益之間的關系，加大了會計信息失真、人格扭曲的現象。

2.實踐教學形式化現象嚴重，不利于對學生實踐能力的培養。針對當前市場對應用型人才的需求，各高職院校會計專業人才培養目標都突出強調了對學生專業實踐能力的培養，加大了實踐教學力度，但就實施效果來看，我們培養的人才還遠遠不能適應社會實踐的需要，究其原因，和我們在人才培養過程中實踐教學流于形式不無關系。造成實踐教學形式化現象嚴重的原因有三：其一，會計實踐教學計劃很難落到實處。目前，在制訂教學計劃時理論教學和實踐教學比例達到了1:1，但在實際教學中往往由于注重理論知識的傳授，占用了實踐教學的時間，致使實踐教學計劃成為一紙空文。其二，教師的實踐教學水平不高。高職教育培養的是具有實際操作能力的人才，這就要求教師要具有較高的實踐教學水平。目前，通過考證或培訓方式高職院校中具備雙師資格教師的數量越來越多，但多是取得了相關證書，而其實踐能力和實踐教學水平并沒有相應提高。原因在于會計類證書如“注冊會計師”、“高級會計師”、“注冊稅務師”等主要側重理論考核，能夠取得雙師資格證書的學習培訓也是主要采取從校到校的培訓方式，仍然停留在提高教學理論水平層面上。其三，企業實習實施困難。到企業進行實踐學習，是實現與社會零對接的必經之路。但是，近些年來，由于多數企業怕麻煩、怕泄露機密等原因而不愿意接收學生就業前的實習，即使安排了社會實踐計劃也很難落到實處，有的學校干脆把實踐性教學等同于畢業實習。

3.會計教學模式仍沿襲傳統，阻礙對學生能力的培養。傳統的高職會計教學模式是在傳統的本專科會計教學模式上發展而來的，其主要特點是以教師為中心，以教室為場所，以教科書為依據。“以教師為中心”，采用灌輸式課堂教學方法，這種模式下培養的學生能力止于模仿，對所學知識只是被動地接受，導致學生缺乏分析問題、探索性思維和解決實際問題的能力，一到工作崗位上，面對紛繁復雜的經濟業務仍是一臉茫然，學難以致用。以“教室為場所”的教學環境嚴重阻隔了與社會的對接，學生在教室中不僅要完成會計理論學習，甚至填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等實踐性較強的學習內容也要在教室中完成，由于缺乏仿真的教學環境，學生在完成專業學習后，竟不知會計在實際中究竟該做些什么，一旦離開教師的講解面對大量的憑證、賬簿、報表和形形色色的經濟業務，學生將無從下手。“以教科書為依據”，這種本本教學由于目前多數會計教材的陳舊落后，不適應實際的需要，使得學生得到的大多是書本層面的知識，很難適應會計崗位需求。現行的高職會計教材大多與本、專科教材差別不大，仍是按理論框架構建學科內容，如財務會計課程按會計要素設置各章節，使學生很難將所學內容與會計實際崗位聯系起來，到實際工作中無從下手也就不足奇怪了。

4.考核方式單一，沒有發揮“以考促學”的作用。目前，高職會計專業的考核方式仍處于“應試階段”， 校內考核方式還主要是“一支筆”、“一張卷”，在會計基礎課程和主干課程的考核中，大多采用傳統的閉卷方式。閉卷考試的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低。這樣，致使一部分學生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，沒有達到考核學生會計實務的目的。此外，在會計課程成績考核中，動手實訓的成績雖然占有一定比例，但比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學生成績的優劣仍然主要取決于期末考試成績，必然導致考生平時學習不努力。另外，校外實踐考核也多以學生實習結束后交來的一紙實習報告給定實踐成績，帶有很大的主觀性。這種考核體制下，非常不利于對學生實踐能力、應變創新能力的培養。

二、以就業為導向，構建新時期高職會計人才培養模式

1.轉變就業觀念，適應就業形勢，全面提高學生的綜合素質。 現代社會要求會計人才應具備三方面的基本素質：職業道德素質、知識素質和能力素質。職業道德素質要求會計人員要做到：敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等；知識素質要求會計人員要具有過硬的會計專業知識和其它相關知識；能力素質要求會計人員要具備分析問題和解決問題的能力、學習能力、創造思維能力、團隊協作能力、職業判斷能力、溝通與表達能力、承受壓力的能力等等。多年來我國教育的應試氛圍使得我們培養的學生只重視知識的學習，而且是被動地接受知識的傳授，缺乏學習的主觀能動性，缺乏應變與創新能力，忽視自身職業道德素養。這種狀況如不加以改變，勢必會影響學生的后續發展能力，也不能適應社會就業的需要。

2.堅持就業導向，改革教學模式和教學方法。在教學模式方面，應改變“以教師為中心”的模式，積極動員、鼓勵學生主動參與教學活動。傳統會計教學，教師一般先講授所要學習的會計知識，再讓學生按步就班去做一定的練習。學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做。而現代教學理念，正好要用相反的思路來設計教學。在教學方法方面，應改變單一的“教師授課式”為多種教學方法相結合，以充分調動學生學習積極性和參與性為目的，將傳統教學手段和現代多媒體教育技術協調應用，啟發式教學與案例教學貫穿使用，強調理論教學以“夠用”為度，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

3.強化實踐教學，促進學生充分就業。會計專業是一門技能性、操作性很強的專業，因而會計實踐教學的重要性早已被人們所認識。但長期以來，重理論教學，輕實踐環節，對會計實踐教學的目的性、系統性研究較為缺乏，在會計實踐環節的設置上缺乏連續性、科學性、可行性，致使實踐教學形式化現象較為嚴重。當前，要提高會計專業學生的就業競爭力，就應該通過多種途徑大力提高學生的實踐能力。（1）加強校內會計實驗室建設。會計實驗室是通過建立仿真會計環境讓學生比較直觀地了解會計實踐工作，在當前到企業實習比較困難的現實狀況下建立和完善會計實驗室是一項非常重要的工作。走出教室，走進會計實驗室使學生在校學習如同在企業的財會部門一樣，有身臨其境之感，這樣就能增強學生的學習興趣，將學習由被動學習轉為主動學習，在實踐過程中通過想、做、學、合作、交流提高其實踐能力和綜合素質。（2）加強社會實習。在加強校內實訓的基礎上，要鼓勵學生走出學校參加社會實習，使學生在會計師事務所、企業實習過程中，能全方位提升學生對會計工作的認識，使其消化所學的理論知識，接觸新鮮有趣的事物，并發現、彌補自己知識上的欠缺，提升學生對會計專業的認識。通過為學生提供真實的環境和活動，讓其通過自己的親身體驗和感受以及與參與者之間的交流，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，為畢業后走上工作崗位奠定良好的基礎。（3）提高師資隊伍的實踐教學水平。師資隊伍實踐教學水平的高低會直接影響到所培養學生的實踐能力，所以，應采取有效措施提高高職師資隊伍的實踐教學水平。

4.順應就業需要，加強教材建設，改革考核方式。高質量的教材是培養高質量人才的保證。當前高職會計專業教材是在本科教材基礎上發展而來的，內容體系還很不完善，大多存在著內容偏多、理論程度較深、實踐性不強，與實際會計崗位脫節等弊端，給教學帶來一定困難，嚴重影響了教學效果。為此，應加強教材建設，編寫出滿足崗位需要的具有高職特色的教材。在教材內容的選擇上，要跳出學科課程體系，從提高素質和加強應用的角度選擇教材的內容，滿足就業崗位需要。使學生掌握良好的專業知識和專業技能，畢業后能馬上適應社會，適應專業崗位的需要。

（作者單位：遼寧金融職業學院）