鼓勵學生回答問題的嘗試

一、深入分析原因，找出問題癥結

通過問卷調查以及與學生個別談話等方式，我了解到學生不主動回答問題的原因是多方面的：一是有的學生性格內向，即使會回答也不舉手，不愿意表現自己；二是怕說錯了會讓別人笑話，怕在同學面前丟人，因而不敢主動站起來回答問題，這種情況占大多數；三是受班級整體氛圍的影響，當大多數學生不舉手時，極少數本想回答問題的學生怕被同學指責為“愛出風頭、好表現、逞能”。

二、教師自我反省，營造寬松氛圍

教師在課堂教學中的表現往往會直接影響學生的情緒以及心態。讓學生自覺主動地回答問題，還需要教師人格魅力的感染和課堂提問的技巧、藝術。這就需要我們做教師的要認真反省自己的教學過程。首先，我們需要反省的是，如果我們的語文課堂一直是“教師講，學生聽”的灌輸式、填鴨式，長此以往，學生也習慣性地不回答問題了；其次，我們要反省是不是我們提的問題太深了？或提的問題目的性不明確？或者提問是否缺乏趣味性等等？再次，我們還需要反省是否我們提問時過于嚴肅，總是板著臉？學生一旦回答不上問題時，是否曾大發雷霆等等。

（一）提升教師自身素質，使學生樂學

教師和藹的教態，整潔的板書，淵博的知識，激情的語言，是培養學生學習興趣，調動學習積極性的前提。這就需要語文教師不但要苦練基本功，還要與時俱進，終身學習，不斷充電，努力提升自身素質。這樣的教師才能吸引學生，才能讓學生打心底里佩服，才能讓學生樂意向你學習。

（二）構建和諧的師生關系，使學生愿學

1.多一些鼓勵，使學生克服膽怯

對那些由于膽小而不敢回答問題的學生，教師可先請他把剛才所提問題重復一遍，由于只是重復老師提出的問題，學生不害怕出錯，緊張的情緒可以得到緩解，回答問題時就會流利得多了。

2.多一些重復，使學生領會題意

有的教師語速較快，而有的學生又反應偏慢，學生有時是因為沒有聽清老師所提出的問題而不作回答。這時老師可以對所提問題放慢語速重復幾次，對難以理解容易混淆的概念作一些必要的解釋，這才有利于學生順利回答問題。

3.多一些觀察，使學生集中精力

教師要注意觀察學生在課堂上的聽課狀態，對上課未認真聽講的學生，不能簡單粗暴地予以斥責、諷刺、挖苦，或罰學生站著讓他難堪。教師可把問題的答案以選擇、判斷的形式表達出來，讓其從中做出選擇。

4.多一些理解，使學生融入課堂

有些學生對教師本身或對語文這一學科存在抵觸情緒。對這樣的學生，老師就不能一味地強求其回答問題，而要盡量避免矛盾被激化。如果是學生和教師之間存有隔閡，那么教師本身的親和力能極大地改善師生關系。

（三）課堂提問講求藝術，使學生會學

在實施素質教育，注重培養能力的今天，教師更應精心設疑，努力優化課堂提問。課堂上提出的問題要盡量具體并且有層次性，提問的語言要簡明準確，問題的設置要符合學生的興趣，問題的難易程度要適中。還要提一些富有啟發性的問題，開闊學生思路，為學生創造性的發揮提供廣闊天地。

三、采取巧妙對策，鼓勵學生發言

針對學生回答問題參與度低的原因，應采取哪些對策，才能調動學生發言的積極性呢？

（一）加強思想動員，培養學生的積極參與意識

首先要告訴學生當今社會競爭激烈，要想在社會上有一番作為，必須要學會展現自我，以此暗示學生要想將來有所作為，必須過好課堂發言這一關。其次，可組織學生就“課堂發言”這一話題展開辯論，幫助學生樹立“發言光榮”的觀念。辯論的小話題如“課堂踴躍發言該不該支持鼓勵”“怎樣才算真正的老練”等。

（二）制定競爭機制，讓學生有成就感和滿足感

每堂語文課可由值日班長記錄舉手發言的同學的名字，每周評出周冠軍，每月評出月冠軍，并給予不同的精神與物質獎勵。我還將全班分為四個大組，每周和每月末還以組為單位進行評比，評選出優勝大組。另外，我還在我所教的兩個班之間也建立了競爭機制，選出優勝班級，并定期進行小結和表揚。

四、實施多元評價，注重賞識教育

教學評價是教學過程中不可或缺的一個基本環節。一方面，它對學習活動具有反饋、調控、改進等功能，另一方面，評價對學生也起著約束和激勵作用。但在實際的教學中，很多老師在評價上往往存在這樣幾種誤區：一是只評結果，不析原因；二是熱衷批評，懶于表揚；三是過分表揚，不切實際；四是過早評價，束縛思維。應該說這幾種評價方式都是不明智不可取的。