淺談新課程改革下語文教師的角色定位

新課程要求教師對自己的角色進行個人化、多樣化的理解，結合實施新課程標準對自身角色進行反思，不斷完善和發展自己的角色定位。在新“課標”環境下，教師角色要完成多方面的轉變，主動、自覺地改變傳統的教師形象，并進行新的角色定位。

一、語文老師應該由教科書的被動執行者轉換為新課程的建設者和開發者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，所以教師不能只成為課程實施中的執行者，而教師更應成為課程的建設者和開發者。在新課標的引導下，語文教師的教學創造精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，從而升華為與學生共建課程的主體。首先，教師可對教科書做出適當的“裁減”，根據本地、本校、本班的實際情況進行取舍、增刪，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。其次，語文教師應突破課堂教學的自閉性，自動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，從而使有字之書和鮮活的現實同化為充滿生機的統一體，使母語課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮。

語文教師要努力改善和優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機和活力。教師在課程實施中應為學生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間，為其個性化的課程體驗鋪設多種路向，從而點燃學生創意閱讀、創意聽說和創意寫作的內驅力。

二、語文老師應該由課程知識體系的傳授者轉換為課堂的對話者、學生學習的促進者和引導者

目前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神和實踐能力，以學生的發展為本，注重全面素質的提高。學生的學習方式也由原來單純接受式轉變為注重充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，這樣使教師長期以來形成“傳道、授業、解惑”的地位發生了變化。雖然教師作為知識傳授者的角色不可能被淘汰，但它已不再是教師唯一或常規的角色。現在，新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。這里，語文教師要強化兩種意識。第一是民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。第二是人本意識。既然學生不是承納知識的容器而是有待點燃的“學習和發展的主體”，那么，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。這就要求教師從過去僅作為知識傳授者這一傳統角色中解放出來，促進學生個性和諧健康發展。首先，現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了。其次，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。這也強調教學過程是師生交往、共同發展過程，教師不再是課程的忠實實施者和知識的壟斷者，而是學生發展的促進者，這種情況下教師的個人知識也被激活，師生互動產生新知識的比重將大大增加。

這也要求我們語文老師去幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；去指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力；去創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；去為學生提供各種便利，為學生的學習服務；去建立一個接納的支持性的寬容的課程氣氛；去作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；去和學生一追尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

新課程改革也要求老師由學生的管理者轉變為學生發展的引導者。教師歷來被喻為“園丁”，它注意了學生發展的個性差異，強調了教師作用的發揮，但是園丁也意味著教師可對幼苗進行任意的人為修剪，甚至存在著淘汰。事實上，教育過程充滿了不確定性，在學生的發展過程中，教師也只能是輔助其成長，并不能進行強制性的修剪和淘汰。因此，作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛力。教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先人為主的成見。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。

語文教師必須具有嫻熟駕馭課程評價的藝術，把握好情感性原則、發展性原則和差異性原則，從課程始點、過程和終端多方面去關注每個學生，通過縱向比較去評估每個學生的多樣化發展。這也要求我們語文老師做好自己在新課程改革下的角色定位，為學生的將來負責。