再談語文教學與素質教育

新課改下的《中學語文教學大綱》早已把素質教育列入語文教學當中，它作為語文教學的重要內容，使語文教學目的規定更全面深刻了。語文教學，要在傳授知識，培養能力、開發智力的同時，培養學生的素質。素質教育的特點是通過形象去熏陶感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂，豐富凈化學生的感情，而這正體現了語文教學“文道結合”的原則。語文教材中大量的文學作品，文質兼美，極富魅力，有著巨大的認識價值和審美價值，具有提高鑒賞能力、語言表達能力等作用，是進行素質教育的極好教材。這一點，語文課有著得天獨厚的優勢，是其它學科所望塵莫及的。

素質學理論將人的素質形態分為三種，恰是語文素質教育的內容：

一、自然素質

自然素質指教材領域中的素質。《孟子二章》中的《生于憂患，死于安樂》寫出了人們要想成就大業，須在逆境中刻苦磨練的道理；葉文玲的《我的“生長果”》寫出了閱讀與寫作的辯證關系，印證了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的俗語及杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的佳句。

二、藝術素質

藝術素質指藝術家創造的藝術作品的素質。如毛澤東在《沁園春·雪》中創造的意境素質（如詩似畫的境界、景為情生、情與景）、形象素質（寫景物給人以色彩、形體、動態、靜態、虛實上的豐富的想象和感受）、音韻素質（語言節奏和情緒的律動自然吻合）。

三、社會素質

文學作品雖具有對學生進行素質教育的優越條件，但不等于讀了文學作品，就自然而然地使學生受到素質方面的教育。那么，要有效地利用文學作品進行素質教育，教師除具備文學修養，素質修養外，還要探索教法。為使教改方向明確，不盲從，有理論依據，懂得素質教育的心理過程，筆者將其表達如下：

素質培養客體(文學作品)是以“符號”形式表現的多種素質培養信息的倉庫，具有素質教育的“潛能”。與素質培養主體構成素質培養關系時，它才產生“素質教育效應”，而不再是一個僵死的“文本”。

素質培養主體(學生)是同生理、心理、經歷、修養等因素構成的復雜系統整體。老師必須具有素質培養能力，抱有素質培養態度，才能喚起素質培養情感與認識的統一。

誘導效應

有形象(色、形、音形式)的展示，把學生注意力和思維引向預定的路線，達到“悅目悅耳”的初級素質感階段，這一先導形式，素質感效應稱為“誘導效應”。

啟迪效應

用作品的情節、意境、氣韻等與主體心靈(情感、想象、理想)交融，達到“悅心悅意”的中級素質感，素質感效應稱這階段為“啟迪效應”或“感染效應”。這一階段既是理智的接受，又是情感的滲透，是思想教育與情感教育陶冶統一的綜合效應。

凈化效應

用整個作品的素質刺激發起主體的素質能動性，對作品的言外之意，象外之境進行總體把握，達到“超以象外，得其環中”的境地，呈現出對客觀事物必然性的瞬間感悟和人生、理想的執著追求，達到“悅志悅神”的高級素質感階段，素質感效應稱為“凈化效應”。這一階段，藝術的情感彌漫主體心靈，引起從欲念升華和功利觀念中止，深入到了人的潛意識領域，這是藝術潛移默化特點的集中表現，它在塑造人的靈魂上發揮最深刻的作用。

綜上所述，素質教育是以素質系統活動的結果形式出現的，最后獲得深入人心的潛意識深層領域中的陶冶凈化效應，換而言之，是由初級素質感向高級素質感升華的過程。

當你明了素質教育過程這一心理學規律時，就再不會把生動感人的作品肢解為段落大意、中心思想、寫作特點等干巴巴的幾條筋授給學生，也不會再把教學中止于讀一讀，形象似已浮現的感知初級階段，你就會考慮怎樣遵循規律設計出步步深入的教法。

要把感性的人變成理性的人，唯一的途徑是先讓他們成為接受素質培養的人。要通過語文教學孕育出有感受素質的心，有鑒賞素質的眼，有表現素質的口，有創造素質的手的一代新人，尚有許多問題需要我們去努力探索，尋到更適合當今學生實際的素質教育方法。