淺談任務驅動法在醫學專業計算機教學中的應用

【摘要】在計算機應用基礎課程的教學中， 將學習內容與解決問題有機結合的任務驅動教學法已被廣大教師普遍使用， 有效提高了非計算機專業學生使用計算機的能力。本文簡單介紹了任務驅動教學方法的概念及教學過程。

一、計算機教學的現狀

當前社會已經進入信息時代，計算機作為一門應用學科已經滲透到醫學各不同專業的教學中， 讓計算機信息管理更好地為今后工作和醫學科研服務， 已經成為當前最緊迫的任務。任務驅動教學法強調學生的主體性，積極性和創造性，能夠全面高效的推進計算機教學。

二、什么是任務驅動教學法

所謂“任務驅動” 就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的指導下，圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，積極主動應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印?是一種以在建構主義為理論基礎的教學法，它要求“任務” 的目標性和教學情境的創建， 使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，激發了強烈的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

“任務驅動法” 最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”， 改變了以往“教師講， 學生聽，以教定學” 的被動教學模式， 創造了“以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新” 的新型學習模式。實踐發現， “任務驅動法” 有利于激發學生的學習興趣， 培養學生的分析問題、解決問題的能力， 提高學生自主學習及與他人協作的能力。

三、具體實施

任務驅動的教學模式有創設情境， 確定問題（任務），自主學習、協作學習， 效果評價， 總結五個階段。

1．創設情境： 需要創設與當前學習主題相關的， 盡可能真實的學習情境， 引導學生帶著真實的“任務” 進入學習情境， 使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生想象， 喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象， 從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應” 所學的新知識， 發展能力。

2．確定問題（任務）： 選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務） 作為學習的中心內容， 教師主要在方法上給予指導， 問題的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗， 來分析并解決當前問題，為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺， 通過問題的解決來建構知識， 正是探索性學習的主要特征。

3．自主學習、協作學習： 教師引導后， 應留給學生充足的操作時間， 讓學生大膽去嘗試。教師向學生提供解決該問題的有關線索， 如需要搜集哪一類資料， 從何處獲取有關的信息資料等， 強調學生的“自主學習” 能力。引導學生由簡到繁， 由易到難， 循序漸進地完成一系列任務，培養學生分析問題， 解決問題以及應用計算機的能力。同時， 倡導學生之間的交流和合作， 通過不同觀點的交流，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案， 使學生在交流和討論中學會比較， 學會思考， 學會表現自我，敢于創新。

4．效果評價： 教學評價是一種承前啟后的工作， 既是對當前工作的總結和反思， 也是對下一步工作的啟發和規劃， 對學校效果的評價， 是總結反思和鞏固的階段， 對學習效果的評價主要包括兩部分內容， 一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價， 即所學知識的意義建構的評價， 而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。教師對學生的評價不僅是學習成果的靜態評價， 還包括學習過程的動態評價， 通過教師的總評幫助學生總結完成任務的過程和方法， 促進學生反思自己的思路和行為， 把所學的知識和技能消化。

5．總結： 任務完成后， 教師要在下課之前對本案例內容進行簡略的總結， 將此案例所涉及的任務理順思路， 檢查學生任務的完成情況， 重點是通過此案例中的任務的解決過程， 了解學生實際應用能力的提高情況。作為教師，可以收集反饋信息， 反思教學過程， 進而可以研究總結教學的得失。作為學生， 是在交流的基礎上， 反思學習過程，歸納總結學到的知識和技能。

四、結語

“任務驅動” 的教與學的方式， 能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境， 圍繞任務展開學習， 以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等， 改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系?？傊?， 在計算機的教學中， 經實踐檢驗取得了良好的教學效果， 提高了學生的主動性和積極性， 充分發揮了他們的想象力和創造力， 并最終呈現了豐富的學習成果， 在醫學專業學生計算機的課程中能提高教學效率，達到更好的教學效果。

【參考文獻】

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【作者簡介】易銘（1983-），男，重慶人，重慶三峽醫藥高等專科學校助教，研究方向：計算機教學。