政治課教師必須具備良好的個性

【摘要】良好的個性是樹立教師威信的基礎。政治課教師尤其需要具備良好的個性， 如： 崇高的社會政治理想、廣泛的興趣和堅強的意志等。

一、政治課教師良好個性的意義

1.1 良好的個性是樹立教師威信的基礎

作為一種無形的教育力量， 教師的威信不是依靠其社會地位、權利而形成的， 更不是依靠對學生的威懾， 而是來自于無形的人格魅力。而人格魅力中的基礎就是其良好的個性。具備良好個性的教師， 在學生面前會無形地產生權威和風范， 自然而然地被他這個“向心力” 所吸引， 自覺不自覺地內化他的教育要求， 一個大家很熟悉的例子，魯迅之所以成為青年的領袖， 就于他非凡的人格魅力。

1.2 教師良好的個性影響學生的個性生成

教師的個性在教書育人的過程中， 深深地影響著大學生的個性。教學是學生在教師的指導下的一種特殊的認識過程， 它是教師依據一定的教育目的和特定的培養目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界， 把學生培養成為合格人才的過程。不僅是知識、技能的傳遞過程， 也是大學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質及個性品質形成與發展的過程。在此過程中， 教師以示范的方式用自己的學識、思想、言行等去影響學生， 這不僅體現在知識傳授、學習指導、智慧啟迪上， 更重要的是體現在情感的建構、心靈的塑造與個性的培養上。而其中教師的信念、態度、作風、行為等， 無時不在起著熏陶作用， 耳濡目染、潛移默化地影響著學生的思想、情感、性格、意志， 對其個性形成起著積極或消極的作用， 這是其他任何教育因素所無法替代的。

1.3 良好的個性能增強思想政治教育的有效性

思想政治教育過程本質上是教育者誘導被教育者的內在思想自我教育、自我轉化的過程， 而要實現被教育者把正確的認識內化為自己的信念并轉化為自己的行動， 就離不開教育者良好的個性心理品質。政治課教師具備良好的個性， 能更有效地促進思想政治教育的有效性， 這是由學生的心理特點和教師的主導地位所決定的。他們在接受政治思想觀念之時， 需要一個“榜樣” 和“具象” 來理解和模仿。孔子說過： “其身正， 不令而行； 其身不正， 雖令不行”。如果教師口是心非、言行不一， 一旦被學生發現，這不僅破壞學生對這位教師的印象， 而且對學生品德的形成產生負面效應。因為， 教育活動是師生之間雙向精神交流活動， 師生之間應當是一種主體間性活動過程， 師生之間的這種心理場景和教育求知氛圍， 會優化師生的心理狀態， 使師生的心態處于積極、開放、愉悅的最佳狀態， 從而最大范圍地激發了教師的潛能， 也最大范圍地激發了學生的學習主動性、積極性、創造性， 在這個基礎上使教育效果達到最優化。教學實踐中出現的“移情” 效應就是明顯的說明。某個學生因為喜歡某個教師從而對任教的課程產生濃厚的興趣， 學習成績越來越好。相反， 學生因為反感討厭某個教師， 而對其產生厭惡、抵制情緒， 學習成績不斷下降。這表明： 良好的個性決定著學生的正移情或負移情。

二、政治課教師良好個性內涵

2.1 崇高的理想， 堅定的信念

理想信念是個性中最有社會價值的成分， 在思想品質中處于核心地位。教師肩負特殊的社會責任， 要教育學生樹立崇高的理想和堅定的信念， 就要自己做出表率。只有偉大的目標才能產生偉大的精力， 理想和信念是激發教師奮發向上的原動力。

2.2 良好的認知品質

教師的良好認知品質主要表現在對知識信息的處理能力和接受能力強， 易于接受新的理論、新的信息、新的事物， 能夠與時俱進地更新知識； 教師的觀察力應當敏銳、全面、仔細， 能準確地感知客觀世界， 及時調整好教育行為， 使之適應具體的教學和教育情況； 良好的記憶品質，要識記性強、保持久、會議準確， 能夠根據教育和教學需要迅速準確地提取積累的知識信息； 思維活躍， 具有理論思維、創造性思維和獨立思維品質， 善于分析綜合、概括抓住事物的本質和內在聯系， 在教學中不斷開拓創新； 想象力強， 能夠深刻感知時代脈搏， 立足現實， 放眼未來把自己平凡的勞動和人類遠大的理想聯系起來。

2.3 廣泛的興趣， 開朗的性格

教師的興趣， 不但是影響學生個性發展的教育手段，而且也是教師和學生在更為廣泛的領域建立共同語言、融洽師生感情， 培養教師威望， 為全面完成教學、教育任務創造了良好的心理環境。教師的基本性格特征應當是： 熱情開朗， 這種心理性格有利于克服逆境和心理挫折， 由于孤僻、悲觀、冷漠的消極情緒而影響教學教育的效果。理智， 它是教育活動的必要條件， 教師的態度和行為的隨意性是教育的大忌。誠然， 它有利于建立教師威信和良好的人際關系。獨立性， 它是由教師在教育活動中的主導作用和教師的勞動特點決定的。教師是學生集體的領導人和決策者， 是學生開展各種活動的組織者和指揮者， 教師必須處處表現出自信、有主見， 能夠獨立決策， 只有這樣才能獨立承擔教學和教育任務， 并形成自己的教育風格。

2.4 豐富的情感， 適度的情緒

情感和情緒是與人的欲望緊密聯系的， 是引起人們某種動機和行為的內在動力。教師的情感和情緒品質在教學和教育中具有重大的意義。豐富高尚的情感可以動員教師的全部的精力和能力為實現教育目標而奮斗。情感的豐富就是指情感范圍的敏銳程度； 情感的高尚就是指情感的傾向性， 即情感的基本價值取向是傾向社會還是傾向唯我——利他主義還是利己主義。穩定和適度的情緒會使教師保持良好的心境， 提高工作效率， 提高教育藝術， 保持心理健康。教師情緒的穩定是指其情緒的價值取向明確而穩定， 不能因為教師的個人利害得失、生活境遇而表現出反復無常或者失態， 也不能讓學生的情緒左右老師的情緒。教師還要不斷的調整自己的情緒， 提高自己的心理承受力，以提高對復雜的人機心理環境的適應能力。

2.5 堅強的意志和果斷的機智

意志是行為主體自覺確定活動目的， 并為實現預定目的， 有意識的支配、調節行為的心理現象， 它是人們改造可觀世界、主觀世界和發展能力不可缺少的心理品質。它對完成教師的教學教育任務職責具有特殊的意義。他要求教師的行為要表現出極強的目的性、計劃性、規范性和永恒性。克服隨意性和盲目性。教育機智是指教師在實現教育目的的過程中處理問題的機敏性， 這種機敏性是教師關心了解學生、不斷總結教育規律和積累教育經驗的結果，是教師對教育藝術的運用， 是教師必備的一種特殊能力。它包括： 細致入微的觀察力； 迅速準確的判斷力； 靈活機智的應變力； 果斷理智的自制力， 即克制自己的情緒、約束自己行為言語的能力。

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