略談初中化學(xué)課堂生活化的構(gòu)建策略

【摘要】化學(xué)課堂應(yīng)向生活回歸， 挖掘生活資源， 讓師生“動” 起來； 創(chuàng)設(shè)生活情境， 讓課堂“活” 起來； 設(shè)計實踐活動， 讓學(xué)生“做” 起來。這樣的課堂是自然、鮮活而生動的。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)； 注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。

一、挖掘生活資源， 讓師生“動” 起來

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時， 教師要有意識地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來， 將國內(nèi)外時事、事件、社會生活、家鄉(xiāng)變化等鮮活的生活資源， 有機地融入課堂中。例如， 在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水的利用” 這節(jié)內(nèi)容時， 我設(shè)計了一個“生活如果沒有水” 的討論題目。話題一出， 學(xué)生討論十分熱烈。學(xué)生從早晨起床洗漱、到一日三餐、拖地洗衣、植物生長等等談了很多。在對前不久日本發(fā)生的地震、核輻射造成海水污染的討論和“異想天開” 環(huán)節(jié)， 學(xué)生更加有說不盡的話， 有學(xué)生提出——長大以后， 將進(jìn)行科學(xué)研究， 研究環(huán)保、安全利用核能的新方法， 研究出廉價、環(huán)保的人工合成水和找尋水的替代物的想法。整個討論過程中教師做適時點評和總結(jié)， 老師、學(xué)生暢所欲言， 師生的靈感彼此交織， 思維彼此碰撞， 靈動的課堂由此產(chǎn)生。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境， 讓課堂“活” 起來

（一） 借助生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)真實的情境

在教學(xué)時， 我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境， 選擇學(xué)生身邊的、生動有趣的、有利于學(xué)生探索的問題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為素材， 以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機。如在學(xué)習(xí)《元素與人體健康》這節(jié)知識時， 利用教材“活動與探究” 部分， 要求學(xué)生課前搜集各類食品， 從食品包裝上了解其所含主要元素， 上網(wǎng)查詢這些元素對人體的作用，并將成果在課堂上交流、展示。學(xué)生的成果可真是豐富多彩： 摘抄的、下載的、制成的課件、找到的圖片， 學(xué)生們侃侃而談， 課堂簡直成了元素與健康的小型博覽會。

（二） 利用多媒體技術(shù)， 創(chuàng)造動感的情境

在講《二氧化碳的性質(zhì)》時， 可以這樣導(dǎo)入新課： 首先， 在優(yōu)美的背景音樂中， 用多媒體展示一些溶洞的精美圖片， 給學(xué)生以美的享受， 同時可以說： “是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界？ 它就是二氧化碳。”在這里， 利用多媒體導(dǎo)入課題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲， 既精彩又引人入勝。

（三） 運用實物、教具， 營造生動的情境

在“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么” 的知識時， 可以展示拉瓦錫的有關(guān)實驗圖片， 我國在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等， 讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果； 通過觀看“南極臭氧空洞” 的圖片， 環(huán)保部門對大氣檢測的資料片， 用高能燃料推進(jìn)火箭的過程， 以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾” 的景象等， 都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺， 認(rèn)識到只有學(xué)好化學(xué)知識， 才能解決生活實際中的問題。

三、設(shè)計實踐活動， 讓學(xué)生“做” 起來

化學(xué)知識源自于生活， 但又不完全等同于生活。一方面， 要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平， 逐步把生活知識化學(xué)化， 讓學(xué)生在生活的實際情境中體驗化學(xué)問題； 另一方面， 要讓學(xué)生能把所學(xué)到的化學(xué)知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中， 實現(xiàn)化學(xué)知識生活化， 從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

如， 通過“化學(xué)與生活” 的學(xué)習(xí)， 學(xué)生走進(jìn)服裝商場就知道怎樣鑒別“真絲” 與“人造絲”， 不同衣料的優(yōu)缺點、洗滌和熨燙注意問題； 結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 組織學(xué)生對本地區(qū)的環(huán)境狀況（飲用水、空氣、土壤等）、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農(nóng)村施用化肥和農(nóng)藥的具體情況等進(jìn)行調(diào)查， 并要求學(xué)生在調(diào)查后寫出報告， 提出問題、觀點和建議； 在學(xué)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)之后， 可以引導(dǎo)學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類， 讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料， 為自己或家人制定合理的膳食計劃。如果家里有肥胖者， 在平時的飲食中要注意哪些問題？ 如果家里有糖尿病的病人， 他的飲食要注意哪些？ 家里有脂肪肝的人， 其飲食又有注意哪些問題等等。

實踐表明， 通過這些實驗和調(diào)查活動， 不僅使學(xué)生樹立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色化學(xué)的意識； 而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生去親自體驗， 在實踐活動中學(xué)生就能理解知識， 掌握知識。學(xué)生不僅獲得對化學(xué)知識的理解和拓展， 最重要的是他們體驗到了一種成功感， 感受到化學(xué)就在我們身邊， 達(dá)到學(xué)以致用的目的。

生活課堂的構(gòu)建形式多樣。可以是師生生活交流， 也可以是家庭實驗探究， 可以從生活問題引入化學(xué)， 也可以將化學(xué)向生活拓展， 可以在校內(nèi)， 也可以在校外， 可以是小課堂， 也可以是社會大課堂。教師通過有效形式將生活中的教育資源與書本知識相互融合起來， 就會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望， 激發(fā)聯(lián)想， 這樣的課堂教學(xué)必然會散發(fā)出生活的芳香， 鮮活而生動。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張克龍. 整合學(xué)生生活經(jīng)驗的有效教學(xué)策略［J］. 中學(xué)化學(xué)， 2007（4） .