構(gòu)建中職英語學(xué)習(xí)評價模式的探索

【摘要】中職英語學(xué)習(xí)評價要適應(yīng)時代要求。作者從分析中職英語學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀及當(dāng)前職場對中職生的要求出發(fā)， 分析了有關(guān)學(xué)習(xí)評價的理論內(nèi)涵， 提出構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的中職英語學(xué)習(xí)評價模式。

一、研究的源起

2010 年3-4 月， 我校《以就業(yè)為導(dǎo)向的中職課程改革理論與實踐研究》（GDZJ0910） 課題組在中山市范圍內(nèi)對中職生的職業(yè)能力作問卷調(diào)查， 共發(fā)出78 份調(diào)查表， 回收73 份。分析數(shù)據(jù)表明： 1．70%的企業(yè)認為， 中職畢業(yè)生的吃苦精神和綜合能力是最重要的。2．已就業(yè)的中職生整體素質(zhì)調(diào)查中， 較好的評價為48.2%， 一般的為34.23%， 中職生的創(chuàng)新能力有所欠缺， 一般的評價達35.51%， 總體來看， 中職學(xué)生素質(zhì)一般。3．從問卷總體上看， 企業(yè)更重視中職生的綜合能力及其發(fā)展?jié)撃埽?而不僅僅是學(xué)習(xí)的優(yōu)秀與否。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看， 現(xiàn)代企業(yè)非常重視員工的敬業(yè)吃苦精神、綜合能力， 甚至超過了專業(yè)技能水平的重視程度。

二、問題的提出

2.1 當(dāng)前中職英語教學(xué)中存在的問題

首先為學(xué)生的問題。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生普遍存在五個“不”： 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好， 學(xué)習(xí)能力不強， 學(xué)習(xí)信心不足， 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明， 學(xué)習(xí)興趣不濃。特別是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。教育部的調(diào)研結(jié)果顯示， 超過2／3 的中職生入學(xué)時英語水平?jīng)]有達到九年制義務(wù)教育課程規(guī)定的初二年級的要求， 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣， 沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 學(xué)生英語水平差異很大。其二為教師的問題。基于對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的片面的認識， 英語教師認為自己所教的學(xué)科為非重點學(xué)科或副科， 從而對自己的教學(xué)要求不嚴， 教學(xué)模式僵化， 教學(xué)方法單一。

其次為物的原因。長期以來， 中職英語教材的選用亂七八糟， 不僅是各個學(xué)校選用的教材不同， 甚至同一學(xué)校不同時間選用的教材也有不同。而且有些教材對中職英語的教學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)定位不明確， 不能適應(yīng)中職教育的特點及其發(fā)展形勢； 內(nèi)容比較陳舊， 與當(dāng)代社會發(fā)展、學(xué)生生活不能緊密結(jié)合， 不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外， 中職英語教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入與普通高中不能同日而語。總體而言， 中職學(xué)校語音設(shè)備的投入相對普通高中要少得多，據(jù)調(diào)查， 中山市大部分中職學(xué)校沒有語言實驗室， 即使部分學(xué)校有， 基本上市12-15 年前建設(shè)的， 教師英語教學(xué)使用得很少。

2.2 當(dāng)前中職英語學(xué)習(xí)評價存在的問題

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 它的激勵作用將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度， 它的導(dǎo)向作用將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)策略的選擇， 它的教育作用將影響學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。

當(dāng)前， 中職英語學(xué)習(xí)評價存在以下幾點問題：

首先， 從管理層面上缺乏一套完整穩(wěn)定的評價系統(tǒng)。當(dāng)前， 我市中職學(xué)校英語都采取自考的形式， 這種考試使得校與校之間沒有可比性， 即使是同一所學(xué)校的不同班也很難看出水平的高低。與此同時， 自考的出卷、監(jiān)考等原因使學(xué)生的考試成績并不具備很大的真實性， 從而也影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

其次， 從教學(xué)實踐層面， 中職英語學(xué)習(xí)評價內(nèi)容不全面性， 評價主體單一， 評價形式單調(diào)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要以終結(jié)性評價為主， 如期末考試、英語等級考試等，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的情感的變化、習(xí)慣的養(yǎng)成、觀念的樹立等方面的評價。缺乏在知識技能的生成過程中學(xué)生學(xué)習(xí)策略、研究精神和創(chuàng)新能力的評價。

最后， 從學(xué)生就業(yè)層面， 中職英語學(xué)習(xí)評價不符合職業(yè)特點。在以應(yīng)用為核心， 能力為本位的中職學(xué)校， 英語教學(xué)評價的內(nèi)容仍然是語言知識的掌握為主， 而缺少對學(xué)生在實際生活場景中的英語語言運用能力的評價， 沒有重視學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的評價。

2.3 小結(jié)

通過分析英語教學(xué)狀況及英語學(xué)習(xí)評價狀況來看， 中職英語教學(xué)實踐存在偏離教學(xué)大綱中有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)、課程任務(wù)及評價考核方面的要求。如何完成課程任務(wù)？ 如何達到培養(yǎng)目標(biāo)？ 學(xué)習(xí)評價是英語教學(xué)實踐中的重要環(huán)節(jié)。它的激勵作用將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度， 它的導(dǎo)向作用將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)策略的選擇， 它的教育作用將影響學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。構(gòu)建符合中職學(xué)校特點的英語學(xué)習(xí)評價勢在必行。

三、文獻研究

在教育領(lǐng)域， 學(xué)習(xí)評價的理論研究和模式的構(gòu)建往往是借助教育以外的理論成果來進行探索， 并在運用這些理論的探索中取得較大的成果。

3.1 皮亞杰的認知發(fā)展理論

皮亞杰認為， 認知發(fā)展過程是以圖式為核心的同化、順化和平衡的過程。他認為， 圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式， 是人類認知結(jié)構(gòu)的起點和核心。由此理論而發(fā)展的認知評價理論提出“內(nèi)在激勵” 的概念， 該理論認為， 過分強調(diào)外在的激勵因素會導(dǎo)致內(nèi)在激勵因素的萎縮。由此推及， 對學(xué)生， 特別是在學(xué)習(xí)上相對弱勢的中職學(xué)生來說， 單一的使用剛性的考試來評價學(xué)生， 將會削弱學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機， 起不到激勵的作用。因此， 中職英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)把剛性的終結(jié)性評價和彈性的過程性評價結(jié)合使用。

3.2 貝塔朗菲的系統(tǒng)論。

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。強調(diào)， 任何系統(tǒng)都是一個有機的整體， 它不是各個部分的機械組合或簡單相加， 系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。用亞里士多德的“整體大于部分之和” 的名言來說明系統(tǒng)的整體性， 反對那種認為要素性能好， 整體性能一定好， 以局部說明整體的機械論的觀點。由系統(tǒng)論產(chǎn)生的系統(tǒng)評價理論認為， 評價是按照系統(tǒng)整體性原理來評價系統(tǒng)的輸出， 而不是僅僅評價工作成果的某個方面或某些部分。根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化原理， 最優(yōu)個體的總和不等于系統(tǒng)的最優(yōu)， 最優(yōu)化的結(jié)果是建立好各要素的最佳結(jié)合， 并大于部分的代數(shù)和， 這就要求全面的綜合評價過程。對于中職學(xué)校來說， 優(yōu)化評價要素， 構(gòu)建全面而又綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系才符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 加德納的多元智力理論

加德納認為， 每一個擁有健全大腦的人都具有這八種程度不同、相對獨立的智力， 由于這八種智力在個體身上不同的組合方式， 導(dǎo)致了個體之間的智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的智力理論與當(dāng)前的教育理念不謀而合： 要求尊重學(xué)生的個性、強調(diào)個體的差異； 把承認學(xué)生間的智力差異和個體差異、學(xué)生自身發(fā)展的不均衡性和整體性以及學(xué)生智力的不同表現(xiàn)方式作為教育的著手點， 進而把培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力作為教育的著眼點。為了改變這種不合理的評價觀， 多元智力理論提出應(yīng)側(cè)重于在學(xué)生感興趣的熟悉的情境中觀察、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實際問題的綜合能力。由此可見， 中職英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)有多元性、差異性及實踐性特點。

3.4 小結(jié)

文獻分析得出， 中職英語學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)以下特點：

首先， 評價形式的多樣性。中職英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)終結(jié)性評價與過程性評級結(jié)合， 具體實踐中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的激勵功能， 導(dǎo)向功能和教育功能。

其次， 評價內(nèi)容的全面性。中職英語學(xué)習(xí)評價內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中所涉及的因素， 如學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化， 習(xí)慣養(yǎng)成， 觀念樹立， 策略形成等。

最后， 評價目標(biāo)的實踐性。尊重學(xué)生的差異， 尊重學(xué)生的個性， 根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展的不均衡性培養(yǎng)學(xué)生在具體實踐中的綜合能力。對與中職英語學(xué)習(xí)評價而言， 即評價目標(biāo)的職業(yè)性， 根據(jù)學(xué)生特點， 培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。

四、中職英語學(xué)習(xí)評價模式的構(gòu)建

4.1 中職英語學(xué)習(xí)評價的基本原則英語是中職學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課。課程的任務(wù)是，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能， 培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力； 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識， 提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)； 為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“倡導(dǎo)文化基礎(chǔ)課程評價要突出評價的教育功能， 幫助學(xué)習(xí)者認識自我、建立自信； 建議廣泛采用多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到促進作用。”［1］英語教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)的完成， 更多更好的人才的培養(yǎng)， 中職英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循評價形式的多樣性原則， 評價內(nèi)容的全面性原則， 評價目標(biāo)的職業(yè)性原則。

4.1.1 評價形式的多樣性原則中職英語學(xué)習(xí)評價形式的多樣性原則主要體現(xiàn)：

一、評價主體的多樣性。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境， 可以有不同的評價主體， 有的情景下是科任教師， 有的情景下是班主任， 有的情景下是同學(xué)， 而有的情景下是家長。

二、評價方法的多樣性。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及具體評級目的的不同， 有時采用終結(jié)性評價， 如考試， 測驗， 實驗報告， 畢業(yè)設(shè)計等； 有時采用過程性評價， 如學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善， 學(xué)習(xí)方法的改進， 學(xué)習(xí)主動性的改變等。

4.1.2 評價內(nèi)容的全面性原則中職英語學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的全面性原則主要體現(xiàn)： 評價內(nèi)容包含學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中的各種因素， 包括認知方面、情感方面、價值觀方面等。

4.1.3 評價目標(biāo)的職業(yè)性原則職業(yè)化原則符合當(dāng)今中職學(xué)校以服務(wù)為宗旨， 以就業(yè)為導(dǎo)向的理念， 它體現(xiàn)為： 通過這種評價形式， 逐步提高學(xué)生的職業(yè)意識， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.2 中職英語學(xué)習(xí)評價模式的構(gòu)建

中職英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)建立在對課程、學(xué)生及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的深入認識基礎(chǔ)上， 評價應(yīng)體現(xiàn)其形式的多樣性， 內(nèi)容的全面型及目標(biāo)的職業(yè)性。倡導(dǎo)多元評價和多樣評價的形式， 既對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作全面的評價， 又對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及的各種要素進行綜合的評價， 特別是中職學(xué)校里， 英語學(xué)習(xí)評價既要從學(xué)生的成長、發(fā)展及終身教育的角度采用恰當(dāng)?shù)脑u價形式， 又要從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的方向來進行合理的評價。基于相關(guān)理論的研究和實踐的調(diào)查，擬制定中職英語學(xué)習(xí)評價量表（見95 頁圖表）

該評價量表有意識地把中職學(xué)校的教育標(biāo)準(zhǔn)評價和企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一， 為中職學(xué)生將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時本著以人為本的理念， 從學(xué)生的發(fā)展和終身教育出發(fā)， 提出對學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程涉及的因素進行評價，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。評價量表在終結(jié)性評價部分提出“文化習(xí)慣” 方面的評價， 這在全球化的今天非常有必要。由于認識的局限， 部分影響學(xué)生發(fā)展的因素未能進行深入的研究， 一些指標(biāo)在實踐中需進一步的細化， 操作方式上還需進一步的明確， 等等問題， 在以后的研究中尚需深化。

【參考文獻】

［1］ 李玲，張書健，金嫻. 中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系研究［J］. 機械職業(yè)教育， 2010（12） ．

［2］ 王華麗. 高職英語學(xué)習(xí)評價探討［J］. 承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報， 2010（12） .

［3］ 李鳳菊.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究［J］.東北師范大學(xué)學(xué)報，2007（1） .

［4］ 付香斌. 中職生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報， 2007（1） .

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文