有效實施校本培訓策略的思考

【摘要】本文論述了校本培訓的概念及意義， 提出了新形勢下要保證校本培訓的實效性， 最關鍵的就是要激發出參與校 本培訓的校長、教師和培訓者三主體的內在積極性， 變“外爍” 為“內發”。

教師素質的高低決定著未來人才的素質，沒有教師素質的大幅度提高， 學生的成績就不會有多大的提高； 沒有教師質量的提高，也就談不上教育質量的提高。教師職業 的特殊性， 以及終身學習的理念決定了教師在職培訓顯得 重要。而校本培訓是以校為本促進教師成長的一種方式， 即通過各種小學與大學、教研部門、師資培訓機構等各種 力量的聯合， 以學校為基地， 以提高教師教育教學能力為 主要目標， 通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師 的一種全員性繼續教育形式。目前， 大多數中小學校已把 校本培訓作為整個學校工作計劃的重要組成部分。然而， 新形勢下如何才能保證培訓的實效性？ 各地各學校都在 努力探索一條適合自己學校特色的校本培訓模式。但總 的說來， 筆者認為最關鍵的是要激發出參與校本培訓的 校長、教師和培訓者三主體的內在積極性， 變“外爍” 為“內發”。

一、突顯校長組織者和設計者的角色， 保障校本培訓的有效性

校長是校本培訓的第一責任人， 有責任在學校中組織 開展校本培訓， 成為推動校本培訓的維護者、倡導者， 滿 足每個教師個體的發展需求， 以開展校本培訓為手段而建 立學習型學校， 使學校能夠可持續發展。因此校長需做到： 能了解教師專業發展的理論， 熟知教師成長的規律， 進而能夠提出學校教師發展的思路與設想； 能正確把握學校發 展及其教師隊伍建設的目標， 以此作為制定校本教師培訓計劃的基礎； 能為每個或每類教師提供最恰當的個別化培 訓方案， 以及為他們指出具體的發展方向； 能參與校本培 訓的實施過程， 包括培訓主題的選擇、受訓人員的確定、 培訓學習的活動以及對效果的評價等。

強調校長是校本培訓的設計者和負責人， 但“校長” 并非完全指校長個人。這里的“校長” 可能更多的是指向 學校中的最高管理層， 只是在這個管理層中校長具有舉足 輕重的作用。在不同類型的學校中， 校長可以將校本培訓 的設計與實施的重任轉移到一個具體的組織或機構， 但校 長本人必須參與， 并應發揮組織和保障校本培訓有效實施 的重要作用。

二、制定教師個人發展計劃， 激發教師主動學習的熱情

強調教師的個人主動學習， 意味著校本培訓要激發教 師學習的內在動機。即使在實際的過程中存在“要我學” 的情況， 也必須通過培訓來改變這些思想。人們可能是因 外在因素而產生學習行動， 如爭取工作表現更出色、晉升、 加工資、學歷文憑等， 但促使學習更有效的則是人本身內 在的動機——獲得自尊、更強的自信和更大的成就感等。 校本培訓過程中， 教師的自我學習和自我活動很多， 只有 有了內在的強烈的學習動機， 這些自主學習活動就更容易 進行和得到保證。校本培訓過程應該更多地回避“強制性” 的培訓。

三、加強橫向交流， 促進同伴間的互助及合作學習

同伴間的互助及合作學習， 是每個教師成長最直接的實踐資源之一。這種互助及合作學習既可以由教師個體提 出問題出發，也可以由學校根據教育教學發展的總體需要 而設定主題內容。校本培訓是有計劃和有系統的， 其目標在于促進教師個體的發展、教師群體的發展和學校整體的 發展。因此， 作為校本培訓的重要形式， 互助及合作學習的主題及其內容既要適合教師個體需要， 也要適合學校的整體需要。所以， 教師的互助及合作學習， 并不排除教師 個體學習的需求， 而是旨在將教師的個體需求與學校的總 體要求緊密地結合在一起， 實際的互助及合作學習， 不僅 要有原則性和規范性， 也必須有靈活性和可變化性。

互助及合作學習的內容不僅要基于教育教學的業務領域，也要涉及學校發展與學校管理等其他領域。在一個高效能的學校中，不僅要求教師能有出色的教育教學工作表現， 同時也要求教師關心和參與學校的管理與發展。教師是學校中的主體，而不是一個被動的發展者（或者說被管 理者）。而體現這些思想的有效方式就是讓學校中的每個教師涉足學校發展及其管理中的主要問題， 運用共同學習與探討的方式， 啟發教師的思維、積聚教師的智慧、集成最佳的成果， 這不僅對于學校是有價值的， 對于教師個體而言更是有意義的。

互助及合作學習的一個重要策略就是把教研組創建成教師學習型組織，學習型組織中教師的學習可嘗試采取下列連鎖環節： ①自主選擇： 向教師推薦新的教育理論，讓教師自主選擇學習， 為教師們研討提供共同的話題。②信息交換：通過彼此間信息交換，促進信息的流動， 豐富教 師的信息量和感性認識。③深度會談：組織教師在一起對 某個問題暢所欲言， 深度地提出各自的看法和意見。④學 術沙龍： 組織教師在一起針對某個問題展開討論， 讓大家 的觀點相互撞擊， 充分摩擦， 達到較為一致的認識。

四、擴展途徑，重視學校與校外專業機構的合作

中小學與大學及其教育專業機構的合作， 可以使校本培訓獲得更多的外部資源支持， 尤其是智力的支持。大學 尤其是從事教師教育的專業機構， 有豐富的教育資源。中小學校與這些機構的合作， 可以使學校的校本培訓設計更全面、更科學和更具有理論基礎， 同時也可以獲得更多的培訓實踐指導； 這些機構也可以通過參與具體的校本培訓而獲得更多的實踐信息和資料， 進而推進教師發展的理論 與實踐以及更好地指導未來的校本培訓。中小學與大學及 研究機構的聯系與合作， 是理論與實踐緊密結合的一種體現， 也是確保校本培訓取得成功的重要基礎。

校本培訓中要重視中小學與校外商業機構、工廠及其社區的合作。教師培訓的內容和場所要走向社會、步入生活。教學已經不再是傳授抽象的內容和信息， 教師必須不 斷地參加各種學習， 整合不同學科的知識、概念、策略和 技能， 以解決現實世界中的復雜問題， 使課堂中的學術教 學與現實世界相聯系。教師在專業發展中用超越學校的眼 光來看問題， 將使他們對自身的角色重要性有新的感覺， 進一步發現知識和學習能力在工作中的重要性。

教師眼中不能只有課程和教科書上的知識， 而應該了 解外部世界， 應該看到現實世界正在發生什么， 是怎么發生的。由此， 將課堂教學與現實世界聯系起來， 在了解現實世界的過程中， 教師的社會實踐經驗十分重要。因此， 校本培訓中應該考慮中小學及大學專業教育機構與校外非 教育機構及其場所的合作。

當然， 開展校本培訓， 有一定的框架性要求， 但校本 培訓絕對不能是一種固定的、程序化的模式。不同學校之 間應該有不同的要求及其表現， 相同學校在不同的時期也 要有不同的要求及其表現。為體現實踐要求而不斷變化的 多元化的校本培訓， 才能符合教師發展理論和實踐需要。 從根本上說， 校本培訓應該是不斷創新和不斷發展的。只有這樣， 校本培訓才能成為整個教師培訓中的一個有機組 成部分， 才能推動整個教師培訓的開展。對校本培訓“創 新” 的要求， 表明了校本培訓的高標準和嚴要求。由此， 也可以判別實踐中哪些校本培訓才是真正意義上的校本培 訓。

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【作者簡介】李軍霞（1971-）， 女， 河南焦作人， 南京師范大學教科院碩士研究生， 河南省焦作師范高等專科學校副教授， 主要研究方向： 教師教育。