創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)改革

【摘要】通過更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)內(nèi)容、合理安排課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段現(xiàn)代化及建立創(chuàng)新教育的教學(xué)評價體系等方面的闡述， 揭示在課堂教學(xué)改革中， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的途徑和方法。

一、前言

創(chuàng)新教育指的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育， 其核心是在全面實施素質(zhì)教育的進程中， 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新， 與科學(xué)家、藝術(shù)家所從事的創(chuàng)新是有區(qū)別的。創(chuàng)新教育的“創(chuàng)新” 是指通過對學(xué)生施以系統(tǒng)的教育和影響， 使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)對自己來說是“新的” 新知識、新事物、新思想和新方法， 并掌握“發(fā)現(xiàn)” 的方法， 具備“發(fā)現(xiàn)” 的能力， 為將來成為“創(chuàng)新型” 人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。長期以來， 我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一， 教學(xué)方法過于簡單， 教學(xué)手段過于單一， 教學(xué)時學(xué)生自由支配的時間太少。學(xué)生沒有主動探索、實踐、創(chuàng)新的機會， 學(xué)生的主體性和個體性得不到充分發(fā)揮， 久而久之， 學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力逐步喪失。這種狀況要從根本上得到改變， 就必須對我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行改革。

二、建立創(chuàng)新教學(xué)理念

我國高校擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任， 是高素質(zhì)人才的主要搖籃。高校要不辱使命， 更多、更快、更好地培養(yǎng)出國家所需要的高素質(zhì)人才， 必須大力推進教育創(chuàng)新。我們應(yīng)認識到高等教育不是一種裝飾品， 是能夠產(chǎn)生效益的投資。正是由于教育， 特別是高等教育。不僅是推動科技、經(jīng)濟及社會發(fā)展的基本力量， 而且對社會及個人具有高回報率的投資。高等教育的大眾化、普及化已經(jīng)成為必然。同時， 這也對大學(xué)教育本身提出了新的問題、新的要求。在20 世紀70 年代， 美國高等學(xué)校中出現(xiàn)了注重學(xué)生消費者的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變， 強調(diào)“學(xué)生消費者第一”， 這即是“以學(xué)生為本” 的教育理念。所謂“以學(xué)生為本”， 首先它明確了學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系， 即學(xué)生作為消費者進入學(xué)校，在一定意義上成為買方， 學(xué)校則成為賣方； 其次， 它更加關(guān)注學(xué)生的權(quán)利， 即學(xué)生應(yīng)具有獲取知識、選擇專業(yè)、選擇教師和安全保障等權(quán)利； 再次， 它提出了學(xué)校改革的目的在于不斷完善自身的培養(yǎng)模式， 教育教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。

三、加強教育教學(xué)改革、促進創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育超越了傳統(tǒng)教育只停留在傳授知識的階段，而把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)和學(xué)會創(chuàng)造作為自己的目標。那么怎樣開展創(chuàng)新教育呢？ 我們認為， 創(chuàng)新教育應(yīng)遵循下面幾條原則。

1．正確認識教學(xué)中的創(chuàng)新教育

樹立創(chuàng)新觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提， 只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了， 才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。首先，教師要擺正與學(xué)生的關(guān)系， 在教育教學(xué)過程中， 教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評價者， 而不是知識的灌輸者。學(xué)生是教學(xué)活動的主體， 是學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、情感和意志， 對學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。因此， 教師不要把自己的思想強加于學(xué)生， 而應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考， 提出自己的見解， 要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 使學(xué)生以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)活動中來。其次， 要改革教育教學(xué)方法， 要采取啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法， 引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考獲得知識， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機， 培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)， 從成功中體驗自我價值， 進一步提高創(chuàng)新意識。

2．訓(xùn)練創(chuàng)新思維， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是指人們突破固有的認識， 對某種事物、問題或觀點產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)或見解。創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的前提， 是能夠通過訓(xùn)練獲得并得到提升的。因此， 教師要更新教育觀念， 改革教育教學(xué)方法， 為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維營造條件。一是要樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位， 讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)。二是要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過新的思考而創(chuàng)造出新事物的心理過程。想象可以使思維活動起質(zhì)的飛躍， 可以使人們看問題由表及里， 由現(xiàn)象到本質(zhì)， 由已知推出未知。愛因斯坦說過： “想象比知識更重要， 因為知識是有限的， 而想象力概括著世界的一切， 推動進步并且是知識進化的源泉。” 三是要激發(fā)學(xué)生的求知欲， 培養(yǎng)他們的探索精神。在教學(xué)中教師要善于提出問題， 開展課堂討論， 引導(dǎo)學(xué)生獨立思考， 使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)。教師要為學(xué)生營造自由的探究空間， 鼓勵他們大膽質(zhì)疑， 讓他們敢于打破常規(guī)， 并體驗到成功的快樂。教師要變“授之以魚” 為“授之以漁”， 真正成為學(xué)生潛能的激發(fā)者， 探究氛圍的營造者， 為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高提供舞臺。

3．在教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

擁有創(chuàng)新精神， 還必須有將這種精神付諸實踐的能力，這就需要在教育中大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。高校可以通過各種途徑來培養(yǎng)創(chuàng)造能力——例如開設(shè)各種創(chuàng)造技法培養(yǎng)的講座、舉辦各種創(chuàng)造性競賽等等。然而， 必須認識到刻意地強調(diào)所謂創(chuàng)造的規(guī)則、創(chuàng)造的辦法、創(chuàng)造的模式這些外在形式反倒有束縛學(xué)生創(chuàng)造力的可能性。因此， 最重要的途徑還是在日常開設(shè)的課程、教學(xué)、試驗、作業(yè)中滲入對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。只要方法得當， 主題發(fā)言、辯論、討論等等不同的教學(xué)方式都可以產(chǎn)生出創(chuàng)新的成果， 都可以幫助學(xué)生形成自身獨特的創(chuàng)新方法論和方法。

4．教學(xué)手段現(xiàn)代化

信息時代知識更新的速度不斷加快， 學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西逐漸增多， 學(xué)校教育必須提高課堂教學(xué)的效率， 以擴大課堂教學(xué)的容量， 開闊學(xué)生的視野， 讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更多的東西。僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段是遠遠不夠的，我們必須充分有效地利用各種現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)把有關(guān)學(xué)科的相關(guān)信息通過聲、色、形、文等形式鮮明、形象、立體、多維的表現(xiàn)出來， 傳遞給學(xué)生。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的興趣， 激活學(xué)生的思維， 增加課堂教學(xué)密度， 而且實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、適度、適時的轉(zhuǎn)化， 突破了時空的限制，為抽象與具體之間架起了鮮明的橋梁， 使學(xué)生能夠更加有效的利用這些信息去進行各種創(chuàng)新活動。

5．嘗試討論式教學(xué)， 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

要想讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識， 就必須啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造力， 要盡量讓學(xué)生用體驗的方法來學(xué)習(xí)。俄國航空學(xué)家儒可夫斯基以自己的體會說過： “學(xué)生只要一次掌握了幾何形象， 這些形象把所討論的現(xiàn)象描繪成圖形， 它就會長期地印在腦子里， 活在學(xué)生的記憶中。” 當今高校學(xué)生所學(xué)的知識是教學(xué)計劃設(shè)定者經(jīng)過多次實踐反復(fù)積累才確定的， 這些知識可以說都是從古代到現(xiàn)代歷代科學(xué)工作者創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。傳授知識的同時， 也應(yīng)該讓學(xué)生看到這些知識是如何獲得的， 學(xué)會思考問題的方式。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會運用這些富有創(chuàng)造性的思維方法， 通過討論式傳授知識， 能夠加深學(xué)生對知識的理解， 而且也能夠使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和思考問題， 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新教育的實施是一個探索的過程， 尤其是對于高等教育而言， 用著名教育家陶行知先生所說， 就是“要解放學(xué)生的時間、解放學(xué)生的空間”。我們作為高校教師在推進課堂教學(xué)改革， 實施創(chuàng)新教育時， 注重“少些求同、多些求異， 既看結(jié)論、更重過程， 少些限制、多些自由”。

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