定格動畫課程創意教學談

【摘要】定格動畫是動畫專業的專業課程， 它以其獨具特色的創意魅力而深受人們的喜愛。教師在教學時必須更新教學觀念， 改變教學模式， 倡導多元化教學方法， 通過自主學習、團隊合作和角色轉換， 充分調動學生的積極性， 全面激發學生創意思維， 有效提高學生創意能力。

近些年來， 《了不起的狐貍爸爸》、《鬼媽媽》等優秀定格動畫作品在國內外大紅大紫， 動畫專業的學生和業余愛好者們給予定格動畫的關注也越來越多， 究其原因主要在于定格動畫的超凡創意所帶來的魅力和吸引力。

一、定格動畫超凡創意及其表現

定格動畫創意力的實現無需受到太多的軟件技術的制約， 就可以使離奇的幻想成為真實的影像， 給人感觀上的刺激和新奇感。定格動畫一直是動畫領域中吸引人的一塊樂土， 它除了具有其他動畫中所達不到的真實效果， 而且還擁有天馬行空般的超凡創意。

（一） 故事的創意

如果你愿意， 我們身邊的每一件事物都可以成為定格動畫創作的對象， 只要你賦予它有創意的生命， 它都可以變得生動精彩起來。這個生命不在于它走路多么規范， 表演舞臺多么華麗， 最關鍵的是你的靈感和創意可以得到再現。或以情動人， 或以理服人， 最重要的是以新誘人， 以創意取勝。只要你敢想， 敢做， 即使是一張白紙、一堆香蕉皮， 你都可以制作成一部精彩的定格動畫片。

（二） 形式的創意

定格動畫的表現形式是豐富多彩的， 可以是手繪， 也可以用剪紙、折紙的方式表現； 可以是二維， 也可以用三維的立體形式， 還可以用各種偶去表現： 如手工制作的各種材質的偶、實物偶， 甚至是真人偶。由于作為故事人物的偶形和布景道具都是手工制作的實物， 給人一種身臨其境、踏踏實實的親切感。既可以表現一個故事， 也可以表現一個純形式美的實驗性短片， 只要其形式有創意， 其效果定能讓觀眾贊嘆。

（三） 材料的創意

定格動畫從某種程度上又稱為材料動畫， 大量人工設置的物件是拍攝的主體， 不同材料的選擇應用往往是定格動畫成敗的關鍵。縱觀定格動畫發展史， 在許多實驗性的定格動畫片中， 五花八門的生活用品都成了拍攝的對象，小到一根針、一根火柴， 都成了有情感、有思想的“演員”。定格動畫師們正在不斷突破新思路、采用新材料、尋求新的視覺效果。

本人從事定格動畫課程教學四年多， 學校在定格動畫教學方面投入的設備很少， 只有電腦、相機、三腳架和一個有著桌椅的教室， 很多老師望而卻步， 而我卻越來越喜歡這門課。喜歡它的最大理由還是定格動畫的超凡創意所帶來的無限快樂。

二、如何進行定格動畫課程的創意教學

如果說定格動畫創作的全過程是充滿創意的， 那么該課程的教學更應該充滿創意。作為教師， 在教學時充分調動學生的積極性與創意性， 就顯得尤為重要。根據定格動畫課程的特點， 教學時應更新傳統的教學觀念、教學模式，不斷創新和改革教學方法， 讓學生的創意得到最大限度的發揮。

（一） 更新傳統的教學觀念， 明確培養創意目標。

目前， 動畫專業的定格動畫課程教學還沒有成熟的體系。對于動畫專業的學生來說， 我認為軟件教學固然重要，但不能只局限于追求表現技法的嫻熟， 甚至受困于軟件的運用。更重要的是通過該課程的教學， 培養學生的創意能力。技術有限而創意無限， 技術可以通過操作來熟練， 創意卻無法通過某一件事情的反復得以提升， 而是需要教師引導與學生實踐相結合。為了預期目標的實現， 在第一次課上， 我就強調： 三個學分的課程， 我們可能無法拍出一部精彩的片子， 但至少要有創意的亮點， 要逐步養成創意的習慣。

（二） 突破傳統的教學模式， 注重教學創意內容

在教學中， 要突破老師主講的傳統課堂教學模式， 讓學生成為主體， 教師在整個教學過程中起引導作用， 通過基本規律的講解、優秀定格動畫的欣賞， 來開闊眼界、開拓思路。在作品欣賞時， 教師要利用這些作品來開發學生思維、展示學生個性， 允許學生有自己的解讀， 不要絕對地評判每一個創意的好與壞。教師還可以通過與學生對實驗定格動畫短片的探討， 結合創意思維訓練方法， 因勢利導、鼓勵創意。在創意教學內容方面， 我重點結合創意學、圖形創意等創意方面的課程， 安排了兩個短片創作環節：第一個是基本無主題的， 是一個純形式美的小短片， 材料是相對單一的物體， 如火柴棍、樹葉、吸管、牙簽、硬幣、瓶蓋等， 通過實踐鍛煉， 可以解決在定格動畫短片前期創意、中期拍攝、后期合成的很多實際問題。第二個短片有主題， 但不限材料與表現形式， 可以借助計算機的輔助設計， 也可以實拍或手繪， 設計成若干方案， 無論哪種效果都可以嘗試。另外， 我常常會改變教學的場所， 或營造一個茶話會、音樂會， 或帶領同學們走進大自然， 更好地啟發學生的創意。

（三） 倡導多元化教學方法， 有效提高創意能力

定格動畫課程的教學如果按照傳統的教學方法， 是不能實現預期目標的。我根據課程特點、教學內容等實際情況， 運用自主學習法、團隊協作法和角色轉換法三者相結合的多元教學方法， 促進學生創意能力的培養， 有效提高創意效率。

1．自主學習法

教學活動需要學生參與的熱情， 而自主學習法符合他們的思維特點與學習習慣， 能充分地調動學生的學習積極性。在定格動畫課程教學中的第一個短片教學環節我充分運用了這種方法。在短片創作的前期階段， 鼓勵團隊成員開展激烈的討論， 哪怕是爭得面紅耳赤， 教師也絕不參與或強加任何意見， 等團隊有了統一的意見， 我再給予一定的引導和建議。在創作過程中遇到的問題， 先自行思考，集體商量， 形成解決辦法。如果是全班共同性問題， 則在全班討論， 實在解決不了， 我再引導。這樣的教學方法使學生的學習創意力顯著提高， 他們都想證明自己的創意能力和實際解決問題的能力， 通過積極閱讀、網絡查詢， 以及一遍遍地試驗， 以得到理想的答案。當然這種教學方法不是單純的放羊式教學， 教師應更全面更深刻地掌握該課程的相關知識點， 適時地給予學生正確的引導。自主學習法倡導學生不墨守成規， 敢于打破原有的條條框框， 去探索新的規律， 新的方法， 靈活地運用已有知識和能力創造性地解決問題等。在這樣的教學過程中， 學生敢于表達自己的觀點想法， 有效提升自主創意的能力。

2．團隊合作法

在教學中， 我采用團隊合作的教學方法， 建議學生根據各自的特點選擇伙伴， 提倡男女生搭配， 這些是定格動畫課程的特殊性所決定的。這樣首先可以資源共享； 其次定格動畫創作還涉及粗活與細活， 可以合理分工， 相互支持； 再加上一個定格短片從前期到后期一個人很難完成，需要相互合作， 支持配合。在課程開始的基礎部分教學中，我就有意識地逐步打造一個個和諧優秀的團隊， 當然在磨合的過程中， 還會淘汰個別特別不合群的， 然后重新組隊，為后期定格短片制作打下堅實的組織基礎。我始終認為一部片子的成功， 關鍵在于是否有一個和諧、有戰斗力的團隊， 在寬松和諧的團隊氛圍中， 才能使創意得到最大限度發揮。

3．角色轉換法

作為一個優秀的動畫專業創意人才， 善于表達并與他人進行有效溝通與交流是必備的能力之一。在定格動畫課程教學中， 我很注重對學生進行這方面能力的培養， 我采用的重要方法是角色轉換法： 一是將學生轉換為教師角色，在新課題學習、欣賞優秀作品以及作業評價時經常采用；二是將學生轉換為營銷員， 將自己的作品進行推銷， 如在偶動畫的制作工藝課題結束時， 將自己親手制作的偶進行銷售； 三是將學生轉換為公司項目組成員， 嚴格按項目分工任職， 從總導演到后期， 各就各位， 各負其責。通過這些的角色變換， 充分調動同學們的學習積極性， 學生的思維也變得角度新、創意多， 這無形中提高了教學質量。

總之， 從事定格動畫教學， 教師必須具有敏銳、活躍、創新的意識， 從更新教學觀念、突破傳統教學模式、嘗試多元教學方法入手， 使學生由被動地上課轉變為主動思考、積極參與、大膽實踐與表達， 激發學生創意思維， 提高學生創意能力， 為作品創作帶來更精彩的創意。

【作者簡介】潘阿芳（1971—）， 女， 常州工學院藝術與設計學院動畫系， 副教授。