巧用物理實驗,提高學習興趣

【摘要】物理學是以實驗為基礎的科學， 加強物理實驗教學是提高物理教學效果的有效途徑。在教學過程中， 教師要引導學生進行各種物理實驗和探究活動， 培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神， 從而提高他們的學習興趣。

《物理課程標準》指出： 物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動， 是進行科學研究的基礎。物理實驗是激發學生學習物理興趣的有效手段， 初中年齡段的學生大都具有強烈的操作興趣， 希望親自動手多做實驗。教師要充分保護和利用這個積極性， 讓學生更多地參加物理實驗和探究活動。新教材把過去教學中的許多演示實驗變成了學生的探究活動， 這樣處理的目的就是使學生在動眼、動口、動腦、動手、變學為思、變學為悟等方面的綜合素質得到較好的發展， 通過實驗探究讓學生總結和歸納物理規律。

一、巧改教具， 攻克難點

合適的教具， 對突破教學重難點，起到了事半功倍的效果， 但實際教學過程中可能會出現教具不能適應實際教學的情況，如果能加以改進， 效果可能更好。例如在杠桿的教學過程中， 力與杠桿垂直時學生還比較好理解， 但力與杠桿成一任意角度時， 作圖容易出錯， 相關杠桿的計算題也會由于找錯力臂， 出現解題錯誤。在教學中我在現有杠桿的支點處再加一根可繞支點轉動的桿， 與原有杠桿形成一個T 字形， 桿上標有刻度， 以支點為0 刻度， 同時在桿上套裝一個可沿桿滑動的直角三角尺， 這樣， 當力的方向與杠桿為任意角度時， 都可轉動桿的位置，并通過固定在其上的直角， 保證桿與作用在杠桿上的力垂直， 最后讀出桿上的讀數， 即為此力的力臂。這樣一來， 無論力沿什么方向， 都可以方便的確定力臂的位置及大小， 讓學生一目了然， 形象直觀。當然， 實驗中仍可以使標桿始終保證在水平位置平衡， 使阻力與杠桿垂直， 方便直接從杠桿上讀出阻力臂。最后找到的杠桿平衡條件， 相比動力和阻力都與杠桿垂直的情況更具有說服力和普遍性， 學生易于接受這樣的普遍規律， 教師的教學也就更順利了。在這次有益的嘗試中， 學生有了不一樣的學習體驗， 也為自我學習和提高開拓了思路。

二、巧變演示為學生演示，激發學生探索熱情

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示， 在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的演示實驗課堂教學， 通常是教師演示學生看， 但是很多實驗學生根本看不清。若變教師演示為學生演示， 可充分體現學生的主體地位， 能很好地調動學生學習物理的積極性。在教學滑輪一課時， 學生探究實驗只要求探究定滑輪和動滑輪的特點， 學生在生活中還是比較少見到滑輪的， 所以興趣很高， 一會就發現了規律，這時若停下來， 教師再去講解滑輪組， 就顯得很空洞， 不如給學生幾個滑輪， 自己去找找怎樣既省力又方便。學生幾人組成一組， 集思廣益， 有的三下兩下， 就把幾個滑輪組合了起來， 發現了怎樣最省力； 有的還發現最省力的連接不能改變力的方向， 所以要再增加一個定滑輪來改變力的方向， 這樣雖然不是最省力的， 但卻最實用； 當然還有的小組折騰了半天也不能把滑輪組合起來， 不是線亂了，就是滑輪固定不住， 總之手忙腳亂， 沒有頭緒。這時教師在一旁應及時給予指導， 學生很快就會恍然大悟。作業反饋時發現， 自己動手做實驗的班級正確率要高得多。

三、巧用身邊的物品，豐富實驗資源

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器， 拼拼湊湊做實驗”， 的確， 就地取材， 創造條件指導學生進行隨時實驗，可以使學生感到物理學就在自己身邊， 研究物理學并不神秘， 從而調動學生學習的積極性、主動性， 養成實驗習慣，提高實驗技能， 培養創造能力。

比如塑料瓶是人們日常生活中用于裝礦泉水和飲料用的， 我們可以十分方便地指導和啟發學生做很多的物理實驗。

（一） 聲學實驗： 在飲料瓶中盛入小部分水， 用手握住后， 將飲料瓶口移到嘴邊、吹氣， 學生會聽到一種音調的聲音。若一邊吹氣， 一邊用手擠壓飲料瓶水面升高時， 學生又會聽見不同音調的聲音。

（二） 光學試驗： 在一個比較粗一些的飲料瓶中充滿香煙的煙霧， 擰緊瓶蓋， 制成了顯示光路器。用激光筆從瓶底照向瓶口， 能清晰地顯示光在同一種物質中沿直線傳播。若將瓶底放在平面鏡上， 用激光筆從側面照向瓶底的平面鏡照射時， 會清晰地觀察到入射光線和反射光線， 給學生留下深刻的反射現象的表象。若一半是盛有未澄清的石灰水， 一半是煙霧時， 從側面向石灰水面照射時， 會清晰地觀察到光的入射光線和折射光線。

隨處可得的塑料瓶能做出如此多的實驗， 同學們在學習中興趣一定很濃。生活中處處有物理， 只要我們善于發現、細心觀察、勤于思考、勇于實踐， 不斷引導學生進行探究， 充分利用身邊可以利用的物品， 讓學生自己動手制作教具， 不僅可以提高學生學習物理的長久興趣， 而且還可以培養學生的動手能力和創新精神， 并使學生有意識地將物理知識應用到實踐中， 解決實際問題， 真正體現新課標“從生活走向物理， 從物理走向社會” 的理念。

大量的信息資料顯示： 沒有一定數量、質量演示實驗的物理課是不成功的課； 學生實驗開展得不好的物理教學不能稱其為合格的教學。實驗教學不僅培養學生探索的樂趣， 并養成良好的思維習慣， 而且還能培養初步的科學實踐能力， 同時， 也可以讓學生從感性上知道物理知識是有用的， 體會到物理知識的價值， 從而提升學生學習興趣。