探討新課程背景下的地理課堂教學(xué)

【摘要】《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本” 這一核心理念。本文通過對(duì)高中地理課堂的現(xiàn)狀分析， 探討了四種地理課堂教學(xué)形式， 這四種課堂教學(xué)形式凸顯了新課程的特點(diǎn)并以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)。

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的基本組織形式， 也是素質(zhì)教育的主渠道。隨著地理新課程的不斷深入， 很多地理教育的專家學(xué)者， 特別是廣大高中地理教師， 都在思考“新課程理背景下的地理課堂應(yīng)該是怎樣的課堂”。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 教師理念陳舊， 傳統(tǒng)教學(xué)模式

新課程教學(xué)實(shí)施要求， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者， 部分老師在教學(xué)過程中沒有滲透新課程教學(xué)要求的基本理念。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明， 很多教師意識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性， 也注意激發(fā)學(xué)生的興趣， 但是由于種種原因， 在課堂教學(xué)過程中， “一言堂”、“滿堂灌” 的現(xiàn)象還常見。

（二） 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)， 缺乏思考探究

有調(diào)查表明， 目前課堂上作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生仍然被動(dòng)地接受知識(shí)， 老師慣用的教學(xué)方式仍是灌輸式。這樣的教學(xué)方式泯滅了學(xué)生的探究精神， 造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。在這樣的課堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的、缺乏獨(dú)立思考探究的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建多樣化的地理課堂教學(xué)形式

新課程強(qiáng)調(diào)“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則。要使學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考、探究式學(xué)習(xí)； 而且要努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位， 由過去課堂上的權(quán)威向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者轉(zhuǎn)變。

（一） 精講——領(lǐng)悟型課堂

精講——領(lǐng)悟型課堂強(qiáng)調(diào)師生的共同參與、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。實(shí)施這種課型主要針對(duì)基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容， 這些內(nèi)容往往難度較大， 邏輯性較強(qiáng)。如地理必修1（文中教材指的是湘教版高中地理教材） 第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”、地理必修1 第二章第三節(jié)中“大氣的運(yùn)動(dòng)” 等， 對(duì)于這些內(nèi)容， 我們?cè)谡n堂上首先采取以教師講述為主， 讓學(xué)生理解這些基本原理和規(guī)律， 然后再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進(jìn)行自我領(lǐng)悟， 最后再由學(xué)生提出問題，師生共同圍繞問題進(jìn)行討論和探索， 從而使學(xué)生達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程， 掌握基本知識(shí)的目的。

（二） 自主學(xué)習(xí)——探究型課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)——探究型課堂就充分體現(xiàn)了這一原理。自主學(xué)習(xí)——探究型課堂是指， 首先讓學(xué)生在課堂上通過閱讀、討論、思考教師設(shè)置的問題等形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)， 然后由學(xué)生提出問題， 通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等對(duì)問題進(jìn)行探究和思考， 最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與小結(jié)。這種課堂強(qiáng)調(diào)并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如地理必修1 第一章第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”。在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境” 這一節(jié)中關(guān)于地球上存在生命這一部分內(nèi)容時(shí)， 課本首先提出問題： “地球上擁有可供生物生存所需的液態(tài)水、適宜的溫度和比較厚的大氣層。這些條件被科學(xué)家稱為‘金鎖鏈條件’。請(qǐng)從地球與太陽(yáng)的距離及其體積、質(zhì)量的大小等方面， 分析地球具有這些有利條件的原因。” 圍繞這個(gè)問題， 課本接著展示2 個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生需要通過閱讀教材、自主學(xué)習(xí)和小組合作探究， 得出結(jié)論， 教師再加以補(bǔ)充和歸納。通過設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景， 讓學(xué)生產(chǎn)生疑問， 能夠很好地激發(fā)后續(xù)探究的興趣，并達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三） 實(shí)踐——探究型課堂

在教學(xué)中有意識(shí)地組織一些活動(dòng)課， 讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦來主動(dòng)地掌握知識(shí)， 我們稱這種課堂為實(shí)踐——探究型課堂。這種課型主要是針對(duì)新教材上的一些探索、案例研究等內(nèi)容而進(jìn)行， 通過實(shí)踐學(xué)生更能有效地掌握這類知識(shí)。如“用觀測(cè)日影的方法， 粗略測(cè)定學(xué)校所在的經(jīng)度”、“簡(jiǎn)易測(cè)量學(xué)校所在地某日的正午太陽(yáng)高度” 等， 可以把這些內(nèi)容單獨(dú)設(shè)計(jì)成一節(jié)實(shí)踐—探究型課。另外教材中的“厄爾尼諾”、“科羅拉多大峽谷” 等案例研究的內(nèi)容， 就可以把它設(shè)計(jì)成一節(jié)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課， 讓學(xué)生去電子閱覽室進(jìn)行資料查找、研究等。

（四） 野外考察——開放型課堂。

今后的教學(xué)將是學(xué)生帶著問題和教材走向教師， 這就需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的空間。野外考察型課堂讓學(xué)生到大自然和社會(huì)中去學(xué)習(xí)， 充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性， 去感受學(xué)習(xí)的真正樂趣。這也意味著書本世界向生活世界的回歸。

野外考察——開放型課堂讓學(xué)生回歸生活， 到生活中去尋找答案。通過學(xué)生自己考察、調(diào)查得答案是一種積極快樂的學(xué)習(xí)。如地理必修1 第二章第二節(jié)“地球表面形態(tài)”， 教師與其在教室里不停地講述這些緣自生活的問題，不如讓學(xué)生自己調(diào)查得出一個(gè)更為貼近生活的答案。

總之， 新課程改革已全面展開， 作為實(shí)驗(yàn)者， 我們只有加強(qiáng)研究， 努力實(shí)踐， 積極應(yīng)對(duì)， 這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點(diǎn)， 也才能使我們的教學(xué)真正有助于教師自身的發(fā)展和為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

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