把握意外,瞬間創造,妙!

隨著課改的逐步深入， 追求互動生成的語文課堂已成為教師教學的追求。然而， 這個過程不是一帆風順的， 也就是說生成既有“預料之內”， 也有“意料之外”。只有課前精心預設， 才能在課堂上動態生成， 用智慧將教學演繹得更加精彩！

一、順水推舟， 調整預設

教師要保護學生的好奇心、求知欲， 鼓勵學生大膽創新的同時， 也要及時捕捉學生課堂生成的亮點， 讓學生的精彩表現得以及時的展現。不僅如此， 我們還要以此為契機， 啟迪全班學生的思維， 讓智慧的火花迸發更耀眼的光彩。如在《賣火柴的小女孩》時， 我原來的教學思路是引導學生抓住小女孩五次擦然火柴后出現幻景來理解內容。但是， 當學生討論到小女孩擦然火柴看到奶奶時， 一位女同學站起來說： “課文為什么說奶奶是唯一疼愛她的親人，我想應該是媽媽最疼愛自己的女兒了， 媽媽哪里去了呢？”問題的提出， 出乎我的意料， 也是我在教學預設中沒料到的。因為課文對媽媽的描寫很少， 只在課文開始部分“小女孩穿著媽媽的拖鞋” 時出現了一次。對此， 我馬上意識到： “媽媽” 的問題閃現著學生的思維火花， 千萬不能放過這個機會。于是我拋開了預設的教路， 引導學生關注這一“題外” 話題， “是呀， 小姑娘的媽媽哪去了？ 小女孩為什么看不到媽媽呢？” 同學們在教師的引導下， 展開合理的想象， “媽媽外出給富人打工去了” “小女孩剛出生不久， 媽媽就病死了” “媽媽因不忍受爸爸的虐待而遠走他鄉” 等等。大家的想象都道出了這個社會的黑暗。“學起于思， 思源于疑。” 像這樣， 一個學生創新的火花， 由于及時的捕捉， 使其他學生的求異思維的火花也競相迸發。

蘇霍姆林斯基曾說過這樣發人深省的話： “教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節， 而在于根據當時的具體情況， 巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。” 課堂上教師要根據學生的思維狀況、學習狀態等， 及時地改變原先設計好的教學方案， 從而順應學情， 達到規定的教學目標。

二、發揮機智， 潤物無聲

教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地建構教學方案、全面地了解學生和有效地開發課程資源， 預設才能富有成效。同時， 也只有在實施預設時不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系， 生成才會更加精彩。如在聽我校某老師上一年級的課文《冬冬讀課文》， 當引導學生用“， 請 ， 好嗎？”說話時， 因為想到是面對一年級的學生， 所以陳老師創設了一個情境： 你和媽媽去書店， 你看到了一本喜歡的書，想買， 該怎樣對媽媽說？ 一個小男孩怎么也說不好， 看他結結巴巴的樣子， 陳老師急中生智， 走到他面前， 親切地說： “不要急， 來， 把老師當做媽媽， 說一說， 你想要什么？” 這么一說， 他輕松多了， 看著老師， 一下子就把句子說流利了。課后， 許多老師認為這是這堂課的一個亮點。

“顧左右而言教材” 這種處理突發事件的方法， 在教學過程中， 對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學中的小事變得有意義，收到了意想不到的效果。

三、善待錯誤， 巧妙點撥

對于學生的錯誤， 我們應認真分析產生錯誤的根源，合理開發利用學生學習中的錯誤資源， 讓學生在辨錯、思錯、糾錯的過程中汲取經驗、進行創造、發現真理， 從而營造出學課堂的生機與活力。如教學《飛奪瀘定橋》一課，陳友樂同學朗讀描寫瀘定橋的一段： “瀘定橋離水面有十米多高……” “錯了， 是十多米高！” 幾個同學急急地給他糾正。

“‘十米多高’ 和‘十多米高’ 相比差了多少？” 我問。

“差好幾米呢！”

“那么橋給人的感覺還一樣嗎？”

“就沒有那么‘心驚膽寒’ 了。”

“是啊。我們在朗讀時一定要讀正確， 這樣才能準確地理解課文。友樂同學， 現在請你重新讀， 讀出高和險的感覺來。” 課堂教學中， 學生出錯在所難免。“關注人”， 就應善待學生的錯誤。善待錯誤， 不僅表現為不諷刺、挖苦學生， 保護學生的學習情感， 還應該點“石” 成“金”——利用學生的錯誤展開教學， 去偽存真。

四、把握意外， 促進生成

課堂上的意外是每位教師都會遇到的。作為教師， 要有一種直覺感悟的能力， 要能敏銳地捕捉學生思維的閃光點， 要有一顆寬容的心， 再因勢利導， 進行教學。如： 如我在執教《游園不值》一課時， 一位遲到的學生“砰” 的一聲撞門而入， 徑直入座， 全班同學神色凝重， 以為我肯定狠狠地批評他， 但我并沒有停止教學活動， 也不做即時處理。當讀到其中一句時就“詩” 取材“為什么用‘小扣’， 而不用猛推呢？” 學生討論一番， 認識到那是詩人懂得敲門應該是輕輕的， 猛推是不文明的行為。我追問：“為什么是久不開的情況下還是‘小扣’ 呢？” 學生說：“如果主人不在， 就更不應該猛推而入了， 這是很不禮貌的行為， 詩人知書達理， 有教養， 有學問， 才能這樣做。” 這時我走到那位遲到的學生座位邊輕聲問： “你認為大家說得對嗎？ 你是贊成猛推還是小扣呢？” 那學生漲紅了臉， 難為情地說： “還是小扣好。” 同學們友好地笑了。像這樣的意外發生在課堂上， 作為教師不能置之不理， 要把它變為課程資源并加以巧妙地運用。可見， 課堂中學生不經意經出現的一些意外資源， 是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造， 稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定， 讓智慧閃耀光芒！

把握意外， 瞬間創造， 使生成的資源變成源頭活水滋潤課堂。讓語文課堂高效并展現人文魅力。