課堂開放,重心下移

教育工作是一門藝術， 既然是藝術那就是無止境的。要無止境的探究， 無止境的提高， 更要無止境的創新。隨著社會發展對高素質人才越來越高的要求， 迫使教師要改進教學方法， 變革學習方式， 推進素質教育。開放的教育以人為本， 強調人的主體作用。怎樣使自己的課堂“開放” 起來呢？ 新基礎教育強調教學的“重心下移”， 就是要把英語問題“放下去”， 使每個學生都能獨立地面對問題， 并參與到解決問題的過程之中。“放” 的目的在于改變個別學生“替代思維” 的現象， 使教學的重心從面向個別學生下移到面向全體學生， 使不同學生解決問題的不同狀態有生成的可能， 也才有可能從生成的資源中解讀出學生的初始狀態， 在學生的這種初始狀態的起點上促進變化， 實現發展。開放的內容、范圍都很廣， 我主要從三方面來談一談課堂教學中的開放及下移。

一、教學內容的開放

學英語已經是國際化的需求， 因此， 英語教學內容的大空間促使我們要將教學內容開放到課外和現實生活，實現“教材是學生的世界， 轉變為世界是學生的教材”。

一是教材內容， 這是學生“得法” 之處。因此， 要提高英語教學效率， 僅靠一本教材是遠遠不夠的。如在教3B《Unit' 11' A+ good+ idea》， 新授fish 時， 可以告訴學生有關Nemo 的介紹， Nemo+ 是一條很大的魚， 課余時間可以組織學生觀看英文版的《Finding' ' Nemo》（海底總動員）。既開拓了學生的視眼， 又熏陶了學生的語音。

二是生活內容， 學生主體的學習內容必須貼近學生生活。生活是一本大書， 是一本永遠讀不完的書。因此， 開放式課堂教學的背景要從課堂開放到社會， 教學內容必須貼近鮮活的生活。

二、教學課堂的開放

開放的課堂， 離不開開放的問題。開放的問題， 除了具有開放性、挑戰性之外， 更需要有一定的可操作性。不開放的教學， 既費時間， 又容易導致學生觀察與分析等思維狹窄， 影響他們的學習效果。當然， 開放的問題， 要源于教學實際， 要在尊重學生認知水平和已有的生活經驗的基礎上巧妙提出， 而不是為了那所謂的“開放” 而隨便地提出。開放的問題， 也應該設置一定的探究范圍， 不能漫無邊際。

在英語教學中， 最常用的就是開放式的導入和開放式的提問， 如在教3B《Unit' 11' A' good' idea》第二課時和5A《Unit' 3' At' the' music' lesson》詞匯句型課時， 我都采用了開放式的導入： “What' sports' can' you+ do？ ” 在教5A《Unit+ 8+ At+ a+ camping+ trip》時， 采用開放式的提問：“What+ do+ we+ need+ for+ camping？” 和6B《Unit+ 7+ A+ letter+ to+a+ penfriend》中進行開放式提問： “What+ does+ Liu+ Tao+need？” 等等。但這些小問題還是不夠的， 比較模糊， 一節課中要設計一個大的話題， 貫穿始終， 我們上課有的時候往往容易忽略大話題。同時也要注意， 一個問題的提出，要留給學生思考和解決問題的時間和空間。我們要相信學生具有解決問題的潛能， 要提供給每個學生獨立思考、解決問題的機會。當然， “開放” 絕不意味著任憑學生信馬由韁， 還得強調在捕捉學生不同狀態的基礎上， 形成相關聯的收， 即信息的回收！ 學生動起來了， 決不意味著老師無事可做， 而是意味著老師需要做出更高水平的“動”。這個過程要注意回收有價值的資源， 提煉到板書中， 根據板書， 讓學生觀察、討論、發現問題， 最后歸納總結。這其實也是一個生成資源回收及利用的過程。

開放的課堂， 同樣離不開開放的活動， 開放的活動要注重方法的引導， 可以是小組合作探究討論， 體驗性學習，個性化學習， 為學生的思維創設一個更廣闊、更自由的空間， 為學生展現自我、獲取成功帶來機遇。除此之外， 課堂教學中的情感教育也可以開放， 突破時空限制， 給學生創造貼近生活的語言環境， 另外給學生進行了很好的品德情感教育。教育評價也可以開放， 對學生的學習行為、學習態度等非智力因素也是評價學生的一個重要方面。

三、作業設計的開放

作業是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑之一， 由于受傳統教育思想的影響， 在應試教育條件下， 學生的學習活動完全服從于老師， 作業更是如此。對于“做什么”、“怎么做”， 學生沒有發言權， 只有執行、完成的職責。這種現象與以培養創新精神為核心的素質教育格格不入。因此， 我嘗試在開放式作業中給學生帶來成功的喜悅。

現在英語作業的布置也不應只局限在傳統的口頭或筆頭上， 我們強調要培養學生的創造力和動手能力， 如在學習了3B《Unit+ t+ Time》中制作鐘的過程后， 我布置了讓學生回家也制作一只鐘的作業， 實際上， 學生的動手能力和想象能力真的不能低估， 交上來的作業里， 各種形狀、各種圖案的鐘都有， 還有一個學生把真正的分針、時針、電池等都用上了， 做成了一只真正能走的鐘。

總之， 我們的一切教學活動都是為了學生服務。要在時間有限的課堂上， 對教學內容進行最大限度地發揮， 課堂上學生是學習的主體， 問題讓他們提， 疑點讓他們議，過程讓他們走， 結果讓他們悟， 要充分體現學生主體的積極性、主動性、獨立性、創造性。同時， 進行了開放性教學的嘗試之后， 如何在開放性課堂教學中做到活而不亂、收放自如， 是一個需要不斷探索、研究、探討的問題， 在教學中我們還要不斷完善并加以解決。