關于提高民辦高校審計教學質量的思考

【摘要】由于審計學理論性較強， 學生失去學習興趣， 教師的教學質量較差。本文對民辦高校審計教學中存在的問題進行分析， 提出完善課程設計、改變教學方式、加強教師素質等措施來提高審計教學質量。

高校作為人才培養的主要基地， 擔負著培養高素質人才的重任， 能否培養出滿足社會需要的審計人才， 是衡量審計教學成敗的關鍵。現實中， 很多高校在培養審計人才的過程中都普遍存在“難教、難懂、難學、難考” 的問題，審計教學效果很不理想， 畢業生的專業素質和能力遠不能適應審計工作的要求。那么如何培養出適應市場發展需要的人才成了高校審計專業發展面臨的重要問題。

一、民辦高校審計教學中存在的問題分析

我國民辦高校經過20 多年的發展， 與公辦高校相比，更注重培養應用型人才。但由于受到資金等眾多外界條件的限制， 在教學目標、教學方法及教學師資等方面存在不足。本文以廣東培正學院為例， 分析學院在開設審計專業中存在的相關問題。

（一） 教學目標未落實

審計教學的定位主要是讓學生掌握現代審計基本知識、理論和技能， 熟悉審計職業工作環境及要求， 具備對復雜、重大的財務舞弊行為作出合適的審計判斷、偵察、確認及處理的實戰能力。審計教學目標定位的出發點很好， 但在具體審計課程設置過程中， 審計學專業與會計學專業開設課程基本相同， 沒能滿足培養適應性審計專業人才的培養需求。且在具體的教學過程中， 不管是對審計知識還是對審計技能， 學生均沒能確切掌握， 主要是因為審計課程的檢驗手段是“試卷式” 考試， 體現具體審計環節的內容很少， 審計實務性要求偏低。學過審計課程后， 學生普遍反映沒有收獲， 硬著頭皮學僅僅是為了應付考試。

（二） 審計教學方法問題

目前的審計教學方法大多數還停留在傳統的“滿堂灌”方式上、老師嚴格按教學大綱規定的內容備課、講課、布置作業， 把學生放在被動接受知識的地位， 不注意啟發和培養學生的學習主動性和創造性。而審計學本身是實踐性很強的一門學科， 審計過程充滿了專業判斷， 審計道德規范中對審計人員的執業判斷能力提出了明確的要求。在我們的審計學課程教學中， 應該讓學生充分地理解職業判斷在審計工作中的重要性， 注重對學生審計執業判斷能力的培養。中國會計學會審計專業委員會2007 年度學術年會上， 與會專家均認為我們有必要通過改革教學手段——包括建立實驗室、加強情景式案例教學等途徑， 來提高學生的職業判斷能力。因此， 應將現有的滿堂灌理論的教學方式改變為理論與實踐相結合的方式， 讓學生既動手又動腦，提高解決實際問題的能力。

（三） 審計教學師資的問題

民辦高校審計師資來源主要是我國近年來審計專業畢業碩士和少量博士， 而對教師的審計實務經驗基本上沒有硬性要求。就審計師資隊伍而言， 無論是剛畢業的審計博士還是碩士， 都比較缺乏審計實務經驗。這些教師上課大多也只能照本宣科， 不能舉出鮮活的審計案例， 教師講得空洞、干巴， 學生聽得枯燥無味， 結果是審計課難講、難聽、難懂。實際上， 一些教學時間較長的審計教師也存在“偏重理論教學， 脫離實務操作” 的情況。如果教師不儲備現實中大量鮮活的審計案例， 根本無法將“重要性”、“實質性測試程序”、“審計風險” 等審計術語向學生講解清楚， 更難以帶領學生進行“審計計劃編制”、“審計工作底稿填寫” 等具體審計實務工作的練習和操作。

二、提高民辦高校審計教學質量的對策

如何教好審計學課程， 提高學生的學習興趣和學習效率是每個教授審計學課程的老師都會思考的問題。筆者在多年的教學中不斷地思考、實踐， 就如何提高審計教學質量總結如下幾點方法：

（一） 落實教學目標， 完善課程設計。

審計專業培養的學生， 既不是從事審計前沿科學的研究人員， 也不是傳統的會計人員， 而是掌握了審計技術和其他經濟技術規范的從業人員。因此， 我們要加強審計教學目標的落實， 完善審計教學課程設計。

在課程設計中應該注意以下三個方面： 一是在開展行業調研的基礎上， 組織編寫教材或選用教材， 然后進行教學實踐， 通過征求學生反饋意見， 進行反復修改， 組織評估。二是在課程設計中， 將理論教學與實踐教學充分結合，將學校與社會充分結合， 考慮課程的時效性和實用性。三是在課程設計中， 必須要有行業專家的建議與參與， 充分考慮課程的合理性。

在課程設計中， 應充分結合民辦高校審計專業的培養目標， 把握課程的深度和廣度， 理論知識以“夠用”、“必需” 為原則， 突出能力培養。一是課程設計要有針對性，要結合企事業崗位群的需要以及社會經濟發展的需要， 突出專業特征； 二是優化課程內容， 將知識的學習與國家職業資格證書考試內容有機結合， 增強學生職業競爭能力；三是注重學生職業素養和社會適應能力的培養， 設計審計職業道德、人際關系、信息處理等方面的課程內容。

（二） 采用靈活多樣的教學方法

審計難教難學， 都因為其理論空洞枯燥， 大部分教材偏向以理論為主， 缺乏適當的案例， 其實踐又離教師和學生太遠， 所以許多學生畢業后面對實際問題束手無策， 不能適應審計工作的需要， 因此改革傳統的教學形式勢在必行， 將傳統的單純講授形式改為多種方法綜合運用， 如案例教學法、情景教學法、對比分析等。

1.案例教學法

審計專業本身的特點也決定了案例教學法的可行性及必要性。審計過程中涉及大量的職業判斷， 很多問題沒有唯一的答案， 審計工作也是置身于一個特定的環境之中，需要經驗， 需要交流， 很多審計程序方法諸如觀察、詢問、函證、監盤等， 都難以通過講授的方式讓學生熟悉掌握，因此針對審計專業教學， 非常適合案例討論這種教學方式。通過案例的引入， 模擬一個情景， 讓學生進行討論， 啟發學生的思維， 讓學生站在審計人員的立場去思考問題、解決問題。根據不同的教學目的、不同的教學內容選用不同的審計案例教學模式。一般有三種形式， 一種是將案例教學與理論教學相結合， 以理論講述為主， 再結合相關理論講案例。比如， 在講授審計工作底稿時， 教材中介紹了審計工作底稿的種類及所包括的各項內容， 學生學習時感到抽象， 又不好掌握。在課堂上展示了幾種不同類型的真實的審計工作底稿， 告訴學生在什么情況下填制、如何填制，然后將復印好的底稿發給學生， 讓他們親自動手填制。另一種是以案例講述為主， 將理論融于案例之中， 通過講授、分析和討論案例， 總結歸納理論。比如在收入循環的實質性測試的講授過程中， 讓學生做了案例聯系， 通過這些案例， 讓學生總結審計測試中可能遇到的情況， 這樣對教材中的理論知識點就很容易掌握。最后一種是在教學過程中，利用習題課時間， 專門進行審計案例的講解， 通過一些案例的討論， 側重解決審計理論與實踐結合問題。通過對案例的討論分析， 讓學生在一個相對寬松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風險、審計證據等重點、難點問題有較深的理解， 并提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.情景教學法

情景式教學是指教師在教學過程中充分利用形象， 創設與教學內容相近的典型場景， 從而激活學生的學習情緒，把認知活動和情景活動結合起來的一種教學方式。情景教學能加強學生對理論知識的記憶， 促進知識在學生大腦中的順利遷移， 并能培養學生良好的思維習慣， 指導學生正確的學習方法。如表演式情景教學， 教師在某個專題教學中設定場景， 讓學生分別扮演不同的角色來完成教學。通過特定的模擬環境和學生實際的表演或觀察行為， 使學生感悟相關的知識內涵， 提升學生的溝通交流技能， 鞏固理論學習成果， 達到理論聯系實際的目的。若具備條件， 還可采用參觀式情景教學， 即將教室搬到實際的工作環境，使學生身臨其境加深印象， 有利于學生理解課堂內容， 把所學運用于實踐。

3.對比分析教學法

對比分析法也稱比較分析法， 是按照特定的指標系將客觀事物加以比較， 以達到認識事物的本質和規律并做出正確的判斷或評價。把此種方法用于審計實務教學效果較好， 常用的審計方法主要有詢問、檢查、函證、監盤、分析性程序等方法， 雖然每個科目的實質性測試基本上都圍繞這些方法展開， 但對于不同的審計內容， 使用原則不同，若不注意這些區別， 會造成審計方法使用上的錯誤， 影響審計工作質量， 因此在學習這些內容時， 應運用對比分析的方法， 找出相同點與不同點， 加深對審計方法的理解，提高運用審計方法解決審計問題的能力。例如， 在講授應收賬款函證和應付賬款函證時， 學生通過對比可以發現兩者在使用要求、函證對象選擇、函證方式上存在不同從而加深對這道程序的理解。同樣在銀行存款函證與銀行借款函證、庫存現金盤點與存貨盤點等內容的學習上， 都可使用該種方法。

4.多媒體教學法

運用多媒體進行課堂教學， 即可以將圖、文、聲、像融為一體， 使教與學的活動變得更加豐富多彩， 又可以將枯燥的審計理論、審計技術融于生動活潑的形象之中， 從而激發學生的學習興趣。筆者在同一學期對不同班級分別采用板書授課和多媒體授課方式， 結果證明采用多媒體授課的班級對知識的掌握運用能力及期末成績都明顯高于采用板書授課的班級。

（三） 加強師資隊伍建設， 提高教師素質

審計教學質量與授課教師的理論功底、實踐能力以及職業的敏感性相關， 因此要提高審計教學質量， 需從學院和教師兩個角度來考慮。首先， 從學院的角度來講， 在選擇審計教師時， 應選擇那些參加過注冊會計師考試， 并取得注冊會計師證書的人， 最好是在會計師事務所從事過審計工作有審計經驗的人。而對于沒有參加過注冊會計師考試的教師， 應要求他們自學， 不僅要求他們學習會計、稅法、經濟法等知識， 而且更要求他們學習最新的會計、經濟法、稅法等知識， 這樣傳授給學生的知識才是最新的。同時鼓勵教師學習和掌握更為廣博的專業知識和相關基礎知識的同時， 參與審計實踐。另外從教師的角度來講，“傳道、授業、解惑” 是教師的職責， 由于審計教學涉及的知識學科多， 門類全， 就更要求教師所對教授的東西不但要知其然， 更要知其所以然。同時要求教師具備較強的表達能力和科研能力， 科研能力強， 可以加深對知識的理解，并推動知識的發展， 同時可以豐富教學內容。

綜上所述， 為提高民辦高校審計教學質量， 可以通過完善課程設計、靈活多樣的教學方式、加強師資力量等措施。除此之外， 還可通過學院加強對審計實訓設備的投入、改變課程考核方式等辦法提高審計教學質量。

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