建構主義指導下高校鋼琴理論課教學方法探析

【摘要】本文以建構主義為指導思想， 提出一些高校鋼琴理論課教學的方法， 努力建構新的教學模式， 提高學生學習的效果， 實現中長期教學目標。

高校鋼琴理論課是提高學生音樂文化理論修養， 培養學生鋼琴文化領域的審美知覺、審美體驗、審美心理素質的重要的實用性課程（如鋼琴藝術史、鋼琴作品賞析、鋼琴基本彈奏法等課程）。但目前我國許多高校的鋼琴理論課， 多數是以教師理論講解為主， 缺少操作性強的實用性內容和方法， 教學過程中， 由于學生的基礎背景各不相同， 學生出現了比較明顯的差異， 鋼琴副修專業的學生對該課程缺乏興趣， 而有些鋼琴主修專業的學生又感到教學的深度不夠。本文就這個現狀， 以建構主義為指導思想， 提出一些高校鋼琴理論課教學的方法， 努力建構新的教學模式， 使該課程適應學生的需求， 提高學習的效果， 實現教學的目標。

一、改變鋼琴理論課的教學模式

構建主義最早由瑞士的皮亞杰（1896-1980 瑞士心理學家、日內瓦學派的創始人） 提出。建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。建構主義的學習理論強調學習是學習者建構自己的知識過程， 這就意味著學習不是教師主動的灌輸， 也不是學生被動的接受， 學習是一個主動的、有明確意圖的、積極的建構實踐過程。

建構主義理論指導下的教學模式設計是以學生為中心的， 著重強調對學生的學習環境、活動、策略、評價等進行分析和構造， 以激發學生原有的相關經驗、激活學生高水平的思維活動、促進新舊知識經驗的相互作用為目的。根據教學模式和構建主義的理論， 鋼琴理論課的教學模式中應當強調教學模式是指向教學結構的， 將反映和再現鋼琴基礎理論教學與鋼琴教學技能訓練兩部分結構， 能直觀地顯示教學諸因素尤其是學生間的自主學習的組合狀態。

二、教學內容分層

分層教學是一種班級授課制形式下的基于學生差異基礎上的個性化教學模式。高校鋼琴理論課教學過程中運用分層教學， 可以讓全體或者大部分學生在鋼琴文化的認知、情感體驗及鋼琴教學初級技能等方面盡可能得到發展； 同時還能使小部分鋼琴專業的學生較其他學生獲得更多的鋼琴技能訓練。教師可以將教學內容分為一、二、三這幾個層次， 第一層以鋼琴理論最基本的內容， 例如鋼琴藝術史、鋼琴作品賞析、鋼琴基本彈奏法為主體， 旨在提升學生的鋼琴藝術修養， 全體學生都要進行該層次的學習。第二層的內容是在第一層的基礎上增加鋼琴中級階段教學法， 對主體內容進行初級拓展及深化， 供主修和輔修鋼琴學生進行學習。第三層的內容是在第二層的基礎上增加鋼琴高級階段教學法、鋼琴教學心理訓練、全國鋼琴考級曲目教學研究與實踐， 是第二層模塊基礎上的進一步拓展， 是對鋼琴教學法理論與鋼琴教學職業技能的深化， 側重于鋼琴教學實用技術能力的訓練， 是為培養未來基礎鋼琴教師而設計， 主修鋼琴學生繼續學習第三層模塊。將教學內容分層，可使不同層次的學生有選擇地進行學習， 實現自身對鋼琴理論課中鋼琴教學技能職業訓練的期待， 這也符合建構主義中以學生為主體， 學生的學習是一個主動的、有明確意圖的、積極的建構實踐過程這一理念。

三、情境教學法在高校鋼琴理論課教學的運用

情境教學理論主張， 學習應著眼于解決生活中的實際問題， 應在具體情境中進行， 學習效果應在情境中評估，強調在學習者和實踐世界之間建立聯系的需要。教師能提供有意義學習并促進知識向真實生活情景轉化， 學生運用原有的知識去嘗試理解情境中的現象和活動， 在此基礎上，教師逐步引導他們形成一些概念和理論， 從而使學生可以用自己的理解方式去體驗和思考問題。高校鋼琴理論課教學過程中， 教師可在鋼琴文獻的賞析、鋼琴作品的示范演奏、鋼琴教學案例示范演奏的教學環節中， 精心策劃、認真備課， 創設一流的鋼琴音樂環境， 是提高教學效果的基本保證。教師還可在選擇好基礎鋼琴教學內容后， 邀請校外中小學、培訓中心的學生做作學對象， 讓高校鋼琴專業的學生教這些校外的學生， 高校老師進行指導， 實現以學生為中心、以探究為主要學習方式的形式， 利用鋼琴音樂情境、協作、會話、鋼琴表演等音樂學習環境要素， 充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神， 而不僅將學生的眼界局限于書本上的知識， 使學生的學習能力得到長足的提高， 有效提高學生的鋼琴教學知識和技能。情境教學法為鋼琴音樂學習環境構建的合理性和可操作性提供了有力的理論支撐。

四、多媒體在高校鋼琴理論課的運用

多媒體在高校鋼琴理論課的運用是建構主義的重要體現。隨著多媒體技術和網絡通信技術為核心的信息技術的發展， 在高校鋼琴理論課運用多媒體輔助教學， 能給教學提供真實的學習環境和豐富的學習資源。課堂教學中要充分利用基礎鋼琴教學的文本、音響、音像資料， 將課堂伸向更加廣闊的教學空間。使學生的信息接收范圍增大， 使學生通過同一方面不同信息內容的比較， 最終建立獨立的個性審美標準， 實現以學生為中心的目標， 充分發揮學生的學習主動性， 激發學生的創造精神與主體意識， 從而取得更好的教學效果。

【參考文獻】

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【作者簡介】謝琳（1978.6-）， 漢族， 四川江安人， 職稱： 講師， 學位： 藝術碩士。現任職于云南藝術學院附中。