如何激發學生寫作興趣

在中學作文教學中， 只要稍微留意一下， 教師往往有意無意地束縛學生的手腳， 給學生設置了若干條條框框，如限定寫作的內容、材料， 怎樣安排思路等等。學生常常沒有機會自由地感悟、思索和寫作， 從而起到鍛煉學生。如何激發學生寫作興趣， 讓學生寫出真情實感， 寫出作文個性， 寫出新作文？ 高考“話題作文” 給了我們啟示。

“話題作文” 的最大特點是內容和體裁的開放性。內容上， 作文只是規定寫作范圍而不規定題目， 考生寫什么內容， 表現什么思想意義， 不受任何限制， 只要符合話題就行。其次， 所有體裁對考生開放， 考生可以根據寫作內容的需要， 自由選擇最拿手的體裁。話題作文的寫作旨趣是追求思維的發散性、創造性， 要求大膽想象， 靈活發揮，舉一反三， 觸類旁通。這種命題方式是對束縛考生手腳的寫作教條的大解放。從實踐來看， 話題作文確實解放了考生的思維， 引發出了多樣化的表達， 涌現出了若干佳構妙作。所以， 這種命題方式一出現， 就受到社會各界的廣泛認可與贊譽。

由此我得到感悟： “開放” 才能“搞活”。于是， 我們在一、二年級作文教學中， 提出了一種構想： 干干脆脆讓學生自由地寫作。

一、讓學生想寫什么就寫什么。

在傳統的作文教學中， 教師命題往往帶有很大的隨意性， 他們憑主觀想象， 信手拈來個題目； 或照搬課后練習題； 或照抄報刊上的題目。這樣的題目往往脫離學生的生活實際， 不能激發學生的寫作興趣。我們則一改這傳統做法， 對寫作內容不再作硬性規定， 讓學生想寫什么就寫什么。本來嘛， 生活是豐富多彩的， 學生的生活是千差萬別的， 由此產生的感受、情感也是千差萬別的， 這些千差萬別決定了寫作內容的豐富性。那么， 我們有什么理由強行規定學生必須寫一樣內容， 抒一樣情， 論一樣理呢？ 當然，讓學生自由選擇內容寫作， 也需要教師引導學生去觀察、感悟、品味生活， 并從多彩多姿的生活中， 抓自己或感受深刻， 或影響深遠， 或別有見地的人、物、事、情、理寫下來。

二、讓學生想怎么寫就怎么寫。

在以往的作文教學中， 教師往往要傳授“寫作之道”。碰到記敘文， “六要素” 一個不能少； 碰到議論文，“引——提——以——聯——結” 是慣用的公式……全是一套有綱有據的“現行通法”。在課上， 教師明明白白地提醒學生： “高考作文時， 你們不能隨意推陳出新， 就按一般的常規方法寫。” 于是學生謹遵師道， 不敢“越雷池半步”。殊不知， 這種填充式的寫作， 不僅捆住了學生想象的翅膀，扼殺了學生的創造力， 而且還不能真實生動地反映生活。讓學生想怎么寫就怎么寫， 才可能讓學生解開繩索， 掙脫繭殼， 讓思想的小鳥到思維的空間里無憂無慮地翱翔。況且， 寫文章， 本來就是“大體須有， 定體則無”， 寫法多種多樣， 怎么能套用一種寫法？

三、讓學生想寫什么體裁就寫什么體裁。

我們都知道， 學生的氣質、性格、愛好等是不同的，這種不同往往影響著學生對不同體裁的好惡。有的學生善于編述故事， 愛記敘文； 有的學生善于抒發感情， 愛散文或詩歌； 有的學生善于論辯演講， 愛議論文。另一方面，不同的體裁可以表現不同的內容， 不同的內容要用不同的體裁來表現。如寫人記事要用記敘文， 表達見解要用議論文， 抒發感情要用散文或詩歌等。由于以上兩個因素， 在學生寫作中， 教師就大可不必規定寫作體裁了， 讓學生自己選擇最拿手的體裁吧。

四、讓學生想寫多少文字就寫多少文字。

在我們看來， 只要內容實實在在， 結構完完整整， 語言精練有味， 就是一篇好作文。雖然作文的字數或多或少地表明學生的寫作水平， 但它絕對不是構成好作文的因素。有話則長， 無話則短嘛。我們不難發現， 現在不少中學生作文存在的毛病之一， 是語言啰里啰嗦， 拖泥帶水， 很不精練干脆。什么原因造成的？ 恐怕與片面追求篇幅有關吧。寫作水平的提高是一個長期的漸進過程， 首先要讓學生寫出好作文， 然后在保證質量的前提下逐漸加大篇幅。

五、讓學生想什么時候寫就什么時候寫。

在作文教學中， 我們從不規定學生一定要在兩節課內完成， 或者要求學生在當天晚上或第二天上午交上作文本。寫作， 不是那么一蹴而就的， 它需要學生認真地審題、立意、選材， 認真地安排結構、組織語言， 認真地修改等等，甚或需要靈感的到來。要讓學生在短時間內寫出一篇作文，這不是在為難學生嗎？ 即使寫出來了， 也是倉促之作， 好不到哪兒去。教師倒不如在時間的要求上寬松些， 讓學生想什么時候寫就什么時候寫， 有充裕的時間去思考、去寫作， 避免倉促應戰。當然， 時間上的寬松， 不等于沒有時間上的要求。我們一般是要求學生一個星期內完成作文。一個星期的時間應該說是充裕的， 學生完全能夠在這時間內寫出代表其水平的作文。

對于寫作而言， 學生無疑是主體。在強調語文教學要發揮學生主體作用的今天， 作文教學無疑也應該發揮學生的主體作用。在作文教學中， 教師決不能削弱、包辦甚至取代學生的寫作主體地位， 而必須充分尊重和啟發、調動學生的主體意識， 這是搞好作文教學的前提所在。總而言之， 讓學生自由地寫作， 才是發揮學生主體作用的體現。