關于高校雙語教學效果影響因素的研究

【摘要】通過問卷和訪談的形式調查參與雙語教學的123 名本科學生，從學習者的角度探求影響目前高校雙語教學效果的十二個主要因素的重要程度。研究結果發現學生的學習態度，教師的專業水平，學校的政策支持等對雙語教學效果的影響最為突出，據此提出促進高校雙語教學的相關建議。

引言

教育部從2001 年起陸續出臺相關政策，要求全國高校推廣使用英語等外語進行公共課和專業課教學，培養具有國際競爭力的復合型人才。在過去的十年里，各高校積極響應號召， 努力推進雙語教學的實施，取得了相當的成績。然而，由于國內高校開展雙語教學尚屬初級探索階段， 無論是教學質量還是教學效果都還存在著諸多問題。

目前對雙語教學效果影響因素研究的文獻很多，大多學者認為師資水平， 學生素質， 教材選用，教學模式和雙語環境是影響高校雙語教學效果的主要因素。文章多是從教授者角度出發的定性經驗性文章； 從學習者的角度進行的調查研究，尤其是定量的分析評估相當有限。學生是雙語教學的最終受益者，由學生參與的調查才能對影響高校雙語教學效果的因素做出更精確地反映。本研究以參與雙語教學的123 名本科學生作為調查和訪談的對象， 探尋在學生視角下影響雙語教學效果的主要因素的重要程度， 并據此有針對性地提出相關建議。

一、問卷調查

（一） 問卷設計

調查問卷由兩部分組成。第一部分是填寫者的基本信息， 內容包括性別，專業和英語水平（以是否通過大學四級和六級考試作為衡量指標）。第二部分是對影響雙語教學效果因素重要性的評估。通過對現有關于雙語教學文獻的研究， 選取十二個主要影響雙語教學效果的因素列入調查 范圍并將它們歸為三大類： 即學生方面（學生的學習態度，學生的外語水平和學生的專業基礎）；教師方面（教師的信心熱情， 教師的外語水平，教師的專業知識， 教師的教學技巧， 教師的教學經驗和教師的教材選擇）； 和學校方面 （學校的政策支持， 學校的設施配置和學校的考核管理）。 評價方法采用了社會科學調查中使用最廣泛的里克特量表 （Likert， Scale） 的變形語句完整量表（Phrase， Completion， Scale） 來調查學生心目中以上十二個因素影響雙語教學效 果的重要程度。該表采用0-10 十一個等級， 0 級代表沒有任何影響， 10 級則表示影響力最大。問卷上單數問題選項為0-10， 雙數問題選項為10-0，即相鄰問題的選項等級大小相反， 以避免填表人在回答問題時由于慣性造成偏見。

（二） 調查樣本

接受問卷調查的是大連某大學2008 級在2010-2011 年 度上學期選修雙語課程的123 名本科學生， 分別來自三個 專業： 工商管理， 旅游管理和物流管理。其中男生55 人， 占44.7%； 女生68 人， 占55.3%。擁有大學英語六級證書 的88 人， 占71.6%； 擁有大學英語四級證書的33 人， 占 26.8%； 沒有通過大學英語四級考試的2 人， 占1.6%。這 些學生以兩個班的形式參與了同一教師教授的同一門雙語 課程， 因此由教師和教材的差異引起的偏差基本可以排除。 同時， 這些學生來自全國二十余個省份， 加上現在高校間 學生交流比較廣泛， 對其他高校的情況也有不同程度的了 解， 他們填寫的調查問卷具有一定的代表性。

（三） 調查過程

2010 年12 月， 140 份調查問卷在三個專業的雙語課堂 上發放。共收回調查問卷132 張， 剔除9 份填寫不合格的 問卷， 共有123 份合格問卷進入最后統計。得到的數據按 五組， 即全體學生組， 男生組， 女生組， 英語四級學生組 和英語六級學生組（未通過四級考試的學生只占不及總數 的2%， 故不單獨列組統計） 進行統計， 統計的結果以每個 因素的中數（Median） 和眾數（Mode） 兩種方式來衡量其 對雙語教學效果的影響力并進行各組間比較。最后根據統 計和對比的結果就相關問題與三十余名學生進行了訪談。

（四） 統計結果

統計和對比的結果表明， 教師方面因素對雙語教學效 果的影響最大， 六項指標中除教師的教材選擇一項中數和 眾數均偏低以外， 其余五項的中數和眾數都在8 以上。學 生方面和學校方面因素對教學效果的影響低于教師方面因 素， 其中學生的專業基礎被認為是十二項因素中影響力最 小的。十二項因素影響力中數在五個對比組（全體， 男生， 女生， 四級和六級） 中完全一致， 具有相當的趨同性。各因素影響力眾數值在五個對比組中也基本接近， 只有男生組和女生組有微小差別： 多數男生認為學校的政策支持和 設施配置對雙語教學效果的影響更重要一些； 而多數女生 認為教師的專業知識對教學效果的影響更大一些。

二、發現與討論

（一） 學生方面

學生方面因素， 尤其是學生的外語水平和專業基礎， 一直被認為是影響高校雙語教學效果的最主要因素。然而， 本次調查結果卻沒有完全支持這一流行的觀點。相反， 調查結果顯示學生的學習態度影響力最大，外語水平次之， 專業基礎最小。

當前， 學習目的不明確是高校雙語教學面臨的一大問題。很多學生抱著試試的想法， 教學效果自然不甚理想。 因此， 端正學生的學習態度， 提高其主動參與的積極性非常重要。只有學生們充分了解了雙語教學的重要性和必要性，才能有戰勝困難的信心和知難而進的內在動力。誠然，學生的外語水平和專業基礎對于雙語教學的效果也有重要 的影響。一方面，學生必須具備較強的外語聽，說，讀，寫能力，才能把精力主要放在對專業知識的學習上，否則，不但很難利用雙語課堂提高其外語水平， 更會極大地影響其對所學專業知識的理解和掌握。另一方面， 學生原有的專業基礎對新內容的學習也有很大的幫助作用。但是，高校學生選修的雙語課程大都是自己從未涉獵的新課， 因此其擁有的相關專業知識自然相當有限， 學生們認為專業基礎對雙語教學的影響不如外語水平， 更不如學習態度重要就不足為奇了。

（二） 教師方面

教師因素對雙語教學效果影響的重要性在本次調查中 得到了完全的驗證。授課教師飽滿的精神狀態， 良好的外語水平， 扎實的專業知識， 恰當的教學方式和豐富的教學 經驗都是保證雙語教學質量的重要前提。尤其是教師的專業知識， 有高達22%受調查的學生認為其對雙語教學的影 響力為10 級。相比較而言， 教師對教材的選擇則顯得對教學效果的影響較弱。

雙語教師在教學中承擔著雙重任務： 向學生傳授專業知識， 同時幫助他們提高外語應用能力。在如此繁忙的教 學工作中保持良好的精神狀態和飽滿的工作熱情對于保證 雙語教學質量非常重要。同時， 雙語教學的特點決定了教師外語水平在教學中的重要性： 教師不但要使用外語教授和講解學科專業知識， 而且還要教會學生在課堂上使用外 語進行學習， 交流和思考。根據雙語教學的概念， 雙語教學的核心價值是非語言學科專業知識的獲取， 而外語應用 水平的鞏固和提高則應是附加值[2]。因此，教師的專業知識應該是教師因素中對教學效果影響力最大的。教師的教 學技巧和教學經驗也是影響雙語教學效果的重要因素。高 超的教學技巧可以幫助教師根據學生的實際情況制定循序 漸進的教學方式， 營造寬松和諧的雙語氣氛， 采用多種多樣的教學手段來提高學生的學習興趣；豐富的教學經驗可以幫助教師更快地發現教學過程中出現的問題并及時加以 糾正。眾多學者認為教材的選擇對雙語教學效果的影響非 常顯著。然而， 本次調查的結果并不支持這一觀點。

（三） 學校方面

以往文獻對學校因素影響高校雙語教學的研究不多， 主要集中在對雙語教學考核問題的探討上。大部分的研究 者認為科學規范的管理體系和切實可行的評價標準是保證 雙語教學效果的重要因素。本次調查結果也基本證實了這 一觀點， 近54%接受調查的學生認為學校的考核管理對雙 語教學效果的影響力在7 級或以上。調查結果同時還發現 學校方面的另外兩項因素，尤其是學校的相關政策支持， 對于雙語教學效果的影響也非常大， 有分別為28%和18% 的學生認為學校積極的政策支持和良好的設施配置對雙語教學效果的影響力是10 級。

合理的教學設施配置是影響雙語教學效果的重要因素。如多媒體教學圖文兼備， 生動逼真， 信息豐富， 能引導學生更快更好地掌握專業知識；配套圖書資源（圖書館的雙 語教學輔導書籍） 既能為參與雙語教學的學生提供學習參考，又能降低其購買書籍材料的負擔； 小班教學能增加課堂師生互動，提高學生學習興趣，增強雙語學習效果等。 學校的考核管理對雙語教學也有相當重要的影響。如增加平時分數百分比，采用口試， 開卷考試， 英語試卷等考核方式的多樣化可以從雙語教學的實際出發， 促進學生專業 知識和應用能力的共同提高， 同時也有利于教師在教學內 容和教學方法上的改革。學校的政策支持是學校方面三個 影響因素中的核心。一方面，它是教學設施合理配置和教學考核順利實施的先決條件； 另一方面， 它也是激勵教師提高自身素質， 改進教學水平和促進專業發展的重要動力。

三、結論和建議

通過對在校123 名參與雙語教學學生的問卷調查和個 人隨訪， 本文從學生的角度揭示了影響高校雙語教學效果 十二個主要因素的相對重要程度。其中教師方面的因素影 響力最大， 其次是學生方面和學校方面因素。在教師方面 的六個選項中， 教師的專業水平最具影響力； 在學生方面 的三個因素中， 學生的學習態度獨樹一幟； 在學校方面的 三個因素中， 學校的政策支持是核心。根據上述的調查分 析， 提出以下三點建議。

（一） 激發雙語學習興趣， 培養學生雙重能力

學生因素是雙語教學的基礎。目前， 影響高校雙語教 學效果的主要原因之一就是學生學習動力和學習興趣沒有 得到充分的調動。學習目的不明確使相當數量的學生對雙 語學習的積極性不高。因此， 學校和教師應該從端正學生 學習態度入手， 同時采取多樣化的教學方式激發學生的學 習興趣， 充分發揮其主觀能動性， 才能從根本上提高雙語 教學的效果。

目前國內的應試教育造成學生實際應用能力的缺失。 很多學生經過多年的外語學習， 卻依然不能用外語進行交 流； 相當數量的學生在專業課學習時沒有查閱資料自我學 習的能力。學生外語交流的困難和自學能力的缺失都是制 約雙語教學效果提高的瓶頸。因此， 學校和教師應該注重 學生雙重能力的培養， 即在語言學習階段不僅要注重擴大 學生的詞匯量， 還要重視培養他們的語言交流能力； 在專 業基礎課教學時不但要強化學生的專業知識， 還要培養他 們的自學能力。只有學生在雙重能力上協調發展， 才能在 后來的雙語學習中有效地提高學習效果。

（二） 加強師資隊伍建設， 提高教師專業水平

教師因素是雙語教學的關鍵。進行雙語教學的教師不 但要精通本專業的學科理論， 具備扎實的專業知識和教學 技能， 而且還要擁有較高的外語水平， 具備熟練使用外語 授課的能力。高校加強雙語教學師資隊伍的建設， 可以從 以下幾個方面入手。

1.確定人才導向機制

高校應從利益分配， 職稱評定， 職務晉升等方面為雙 語教師提供良好的發展機會， 吸引有條件的非雙語教師向 雙語師資積極靠攏。

2.加強教師培訓工作

有計劃， 有步驟地對現有雙語教師進行外語， 專業知識， 教學技能等的定期培訓， 不斷完善和提高教師的雙語教學能力。

3.重視專門人才引進

根據學科的需要有計劃地引進外語水平高， 專業知識 強的復合型教師， 增強雙語師資整體實力。

4.注重校際間的交流

定期舉辦雙語教學研討會， 組織各校間教師進行教學 討論； 實行教師跨校授課， 有效整合人才資源。

（三） 發揮學校職能作用， 加大政策支持力度

學校因素是雙語教學的保證。由于雙語教學在國內尚 屬初級探索階段， 面臨著諸多問題和困難。因此， 學校的 支持政策就顯得尤其重要。支持政策可以從雙語教學的學 科， 時間， 學時和學分幾方面展開， 加之良好的教學設施 配置和科學的考核管理可以有效地保障雙語教學效果。

1.慎重選擇學科

學校政策應本著循序漸進， 謹慎務實的原則著重支持 涉外和技術先進的專業大面積推廣雙語教學工作。這些專 業本身就需要較多的外語輔助， 學生就業后所處環境對外 語交流也有較高要求。對一些理論性較強的專業則應該謹 慎對待， 鼓勵教師有選擇性地先在部分章節進行雙語教學 的嘗試。

2.合理安排時間

由于大學一、二年級是學生學習大學綜合英語的時間， 開展雙語教學的最佳時間應該在大學三年級階段。同時， 學校在制訂教學計劃時應該注意雙語教學的延續性， 課程 數量也應該隨著學生語言水平的提高而增加。

3.適當增加學時和學分

擔負雙重任務的雙語教學如果與一般專業課的學時安 排沒有區別， 則完成雙重教學任務的目標本身就不具備現 實的可操作性。另外， 有調查顯示雙語教學課堂學習和課 后復習所花費的時間是其他中文教學課程的兩倍以上 ［4\"］ 。 因此， 學校適當增加雙語課程的學時和學分既有利于教師 和學生在課堂上的充分發揮和理解， 同時也可以通過這種 形式調動教師和學生的工作和學習積極性。

【參考文獻】

［1］ 趙亮，權學紅.高等院校雙語教學影響因素層次化分析及對策探究［J］.教育探究，2008（12） .

［2］ 范瑩.淺議我國高校雙語教學存在的誤區［J］.中國商界， 2010（9） .

［3］呂小艷.論促進地方綜合大學雙語教材建設［J］.中國成人教育， 2008（9） .

［4］ 陳寧夏.論影響普通高校雙語教學效果的因素［J］.科技信息， 2010（11） .

【作者簡介】

張皞， 比利時安特衛普大學博士， 大連海事大學教師， 研究方向： 高校雙語教學理論和實踐；

趙宏革， 副教授， 大連海事大 學質量管理處處長， 研究方向： 高校教學質量管理和評估；

張穎， 大連理工大學博士， 遼寧對外經貿學院國際貿易研究所主任， 研究方向： 高校雙語教學理論和實踐。