高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革方向

【摘要】從高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)， 分析了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的制約因素， 提出了結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)模式改革課程結(jié)構(gòu)， 將知識(shí)傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體英語(yǔ)教學(xué)。

近年來(lái)， 各類高職院校根據(jù)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)正在加大教學(xué)改革力度， 面向社會(huì)和職業(yè)崗位需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。然而， 這些改革并沒(méi)有給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的變化， 究其原因， 固然有教師改革觀念滯后、教學(xué)內(nèi)容編排的限制、師資力量的不足等原因。長(zhǎng)久以來(lái)高職英語(yǔ)課程體系缺乏整體性、科學(xué)性、實(shí)效性和針對(duì)性才是真正的癥結(jié)所在。因此， 緊緊圍繞學(xué)生的崗位就業(yè)需求， 構(gòu)建合理的、規(guī)范的、實(shí)用的高職英語(yǔ)課程體系， 使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得、學(xué)有所用， 培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的符合崗位需求的職業(yè)英語(yǔ)能力， 是目前亟待解決的課題。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分， 承擔(dān)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源， 培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)型應(yīng)用人才的使命， 而英語(yǔ)教學(xué)又是高職教育中重要的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展， 尤其是我國(guó)加入WTO， 成功舉辦2008 年奧運(yùn)會(huì)和2010 年世博會(huì)后， 社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平也提出了更高的要求， 給我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)要求及發(fā)展尚存不小的差距， 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 缺乏良好的大環(huán)境和小環(huán)境， 教師教學(xué)積極性不高。部分省份地處經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)， 外向型經(jīng)濟(jì)以及各種涉外服務(wù)業(yè)相對(duì)落后， 加之文化的積累和沉淀層次較低。因此， 學(xué)習(xí)外語(yǔ)的大環(huán)境先天不足。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了升學(xué)的需要。也就是說(shuō)， 是為了應(yīng)付高考，僅拿學(xué)外語(yǔ)當(dāng)作一塊“敲門磚”， 分?jǐn)?shù)變成了第一需求， 經(jīng)過(guò)高考層層篩選， 進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平可想而知。又由于高職院校大部分辦在地、市境內(nèi)， 沒(méi)有區(qū)位優(yōu)勢(shì)，知名度較低， 也沒(méi)有投資優(yōu)勢(shì)， 政府財(cái)政投資的份額較小，資金主要靠院校自籌， 高職院校收費(fèi)本身就低。加之應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要大量實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入， 教師待遇難以得到改善； 加之目前社會(huì)上仍存在鄙視職業(yè)教育的觀念，崇尚“勞心者治人、勞力者治于人”， 認(rèn)為職業(yè)有高低貴賤之分， 加之職教教師待遇不高， 嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)積極性。

（2） 課程目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)， 教學(xué)質(zhì)量不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為主， 應(yīng)大力培養(yǎng)與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用技能。然而， 目前許多高職院校英語(yǔ)沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育理念和教學(xué)方法， 設(shè)置的課程目標(biāo)、教學(xué)要求脫離學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的需求， 缺乏相互協(xié)調(diào)、銜接性強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)大綱。與中學(xué)教材相比， 內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)， 教學(xué)空檔較多且內(nèi)容單一， 偏重應(yīng)試能力的培養(yǎng)， 忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 沒(méi)能很好地體現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的功能。

（3） 課程授課模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一。高職院校英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象大多是已接受了十幾年系統(tǒng)英語(yǔ)教育的高中畢業(yè)生， 可是不少來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)， 尤其是少數(shù)民族居住區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱， 而學(xué)院實(shí)行的卻是統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度。這種教學(xué)組織形式基本上將教學(xué)過(guò)程看成是一種“批量化” 的生產(chǎn)過(guò)程， 完全忽略了生源差異和能力的培養(yǎng)。這也是造成英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的一個(gè)主要原因。

（4） 教材的針對(duì)性不強(qiáng)， 無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。一方面， 許多高職院校目前使用的英語(yǔ)教材多為公共英語(yǔ)教材， 如《新編實(shí)用英語(yǔ)》、《新視野英語(yǔ)教程》等。這些教材雖內(nèi)容編排新穎， 但并非適合所有的院校， 尤其是擔(dān)負(fù)某些特殊職業(yè)教育的院校； 另一方面，分門別類的教材五花八門， 內(nèi)容程度要求過(guò)高， 難度太大，根本不適合高職學(xué)生使用。即便有些專業(yè)已有了國(guó)家統(tǒng)編教材， 但還沒(méi)有大家使用都滿意的教材， 還存在教材編寫跟不上專業(yè)內(nèi)容更新的速度的缺陷， 還不能真正做到以實(shí)際需求為前提。因此， 缺乏針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)教材， 部分學(xué)生感覺(jué)所學(xué)的內(nèi)容作用不大， 興趣不高， 漸漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、英語(yǔ)教學(xué)的改革方向

為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需要， 體現(xiàn)行業(yè)崗位對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才所提出的新的、更高的要求， 英語(yǔ)課程要認(rèn)真貫徹教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》， 遵循“應(yīng)用為主，夠用為度” 的原則， 在人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面既要幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)， 更要注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需求實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力， 為學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中準(zhǔn)確、規(guī)范地使用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1） 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念， 高度重視職業(yè)技術(shù)教育。破除鄙視高職教育的陳腐觀念， 加大高職教育投入， 需要政府，輿論和社會(huì)各界的支持。據(jù)有關(guān)資料顯示， 美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的投入比對(duì)公辦普通高校高得多， 政府投入和社會(huì)資助是主要資金來(lái)源。隨著職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用日益凸現(xiàn)， 黨和政府高度重視職業(yè)技術(shù)教育。我國(guó)目前的高職教育定位于專科層次， 與培養(yǎng)社會(huì)大量需求的職業(yè)技術(shù)型人才相適應(yīng)。但是， 高職教育不應(yīng)是終結(jié)性教育， 在具備條件， 規(guī)模的高職院校應(yīng)設(shè)立具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、內(nèi)容科學(xué)、高品位、有特色的學(xué)科， 適當(dāng)發(fā)展高職本科乃至研究生教育， 形成層次齊全的獨(dú)立的高職教育體系， 以促進(jìn)高職教育與普通高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展， 以滿足社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要。

（2） 明確課程目標(biāo)， 加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職英語(yǔ)課程應(yīng)以能力本位教育為核心， 根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)技能的實(shí)際需求， 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力， 增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)提供更優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的設(shè)置要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、社會(huì)生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要和職業(yè)發(fā)展的需要。因此， 高職英語(yǔ)在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)將英語(yǔ)基本技能、專業(yè)英語(yǔ)基本技能合理地組成一個(gè)綜合能力體系。鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差， 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)首先要滿足培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本技能的要求， 即掌握一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯技能。其次， 根據(jù)高職教育的目標(biāo)和特點(diǎn)， 要求學(xué)生掌握一定的與未來(lái)所從事職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)技能， 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 為提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師要全面貫徹“以實(shí)用為主， 應(yīng)用為目的” 的教學(xué)指導(dǎo)思想， 突出培養(yǎng)語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言應(yīng)用能力并重、語(yǔ)言基本訓(xùn)練與涉外交際能力并重的教學(xué)原則。改變教學(xué)模式， 協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系， 有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性， 讓學(xué)生從消極被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的主體， 在沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)英語(yǔ)， 需要教師主動(dòng)創(chuàng)造語(yǔ)言交流的環(huán)境， 為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 如情景對(duì)話、課文討論、角色扮演、專題辯論， 口語(yǔ)競(jìng)賽等讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)， 提高他們運(yùn)用外語(yǔ)交際的能力。

（3） 加強(qiáng)教材建設(shè)， 有效整合教學(xué)內(nèi)容。教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位。它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分教材是使學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量要求的內(nèi)容的載體， 是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。高職英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)當(dāng)考慮不同的專業(yè)特色和崗位的特點(diǎn)， 側(cè)重從各自的實(shí)際生活領(lǐng)域和職業(yè)崗位中選取教學(xué)內(nèi)容或加強(qiáng)自編教材建設(shè)， 確立主干教材同輔導(dǎo)教材并舉。高職院校最基本的辦學(xué)宗旨是立足當(dāng)?shù)?，所開(kāi)設(shè)的專業(yè)與當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)特色緊密相連。因此， 教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)院各專業(yè)來(lái)安排。將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)較好地融合在一起， 強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)技能培養(yǎng)。

（4） 實(shí)施以能力發(fā)展為核心， 目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)， 工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。職業(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才， 技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容， 脫離了這個(gè)核心內(nèi)容， 就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。為了突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位所需要的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)， 英語(yǔ)教學(xué)必須要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 同其他專業(yè)教學(xué)一樣， 從教學(xué)課時(shí)中分配出一部分實(shí)訓(xùn)的時(shí)間， 把課堂教學(xué)和就業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。院校應(yīng)積極爭(zhēng)取同與本校專業(yè)相關(guān)的， 具有一定外事業(yè)務(wù)的企事業(yè)單位簽訂人才培養(yǎng)合同， 建立實(shí)訓(xùn)基地； 也可校企協(xié)作完成教學(xué)計(jì)劃。合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)， 由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀，參與企業(yè)崗位培訓(xùn)， 到實(shí)際工作崗位中去應(yīng)用和解決英語(yǔ)問(wèn)題。這不僅能提升英語(yǔ)就業(yè)教育的環(huán)境， 有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)口頭傳授的不足， 增強(qiáng)語(yǔ)境的真實(shí)性， 而語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)又能激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)尋求未來(lái)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求， 強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

總之， 提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 改革英語(yǔ)教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。只有立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展， 以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)際要求為著眼點(diǎn)， 以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為核心， 才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 滿足社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教育的要求。

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【作者簡(jiǎn)介】馮慧蓮（1968-）， 女， 甘肅榆中人， 青海警官職業(yè)學(xué)院教授， 研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。