淺談多媒體數(shù)字技術在中學生物課堂中的應用

多媒體技術的進入課堂， 創(chuàng)造了有利于教學的學習情境， 使學生積極主動地學習， 加深了其對教學內(nèi)容的理解，極大地提高了教學效率。本人結合實際教學情況， 談談多媒體在生物課堂教學中運用的幾點體會。

一、合理利用多媒體， 全面優(yōu)化課堂教學

通過精心準備， 運用大量的先進手段夠創(chuàng)作出嚴謹而豐富的電子課件， 目的就是將它應用于教學。教學中， 教師不必像以前那樣， 攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具， 而是借助多媒體， 將這令人興奮的一切精彩內(nèi)容， 都集中于一個課件中。教師在教學過程中綜合考慮生物學科特點、教學目標的要求和學生的年齡及認知結構， 將信息技術與教學整合落實于實踐中。教學中， 教師運用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件、多媒體課件和自編演示文稿等演示工具， 把某些難以理解的內(nèi)容或者解釋不了的現(xiàn)象和過程展示出來，從而將難于理解的重點、難點內(nèi)容突破， 提高了教學效率。

二、合情利用多媒體，激發(fā)學習生物興趣

在學生心目中， 生物學科是一門“副科”， 沒有語數(shù)外那樣的學習壓力， 我們教師要充分利用好這個認識， 通過激勵引導學生進入生物世界， 而合理利用多媒體， 可讓學生真正沉迷于生物世界中。高一生物第一節(jié)課是“生命科學與我們”， 我到網(wǎng)絡上尋找了許多漂亮的圖片和視頻， 制作出精美的課件， 不用多講， 學生的注意力已經(jīng)高度集中到課堂上來了， 自然學生對生物這門學科也產(chǎn)生濃厚的興趣。

運用多媒體進行教學不僅可以激發(fā)學生學習生物學的興趣， 集中學生的注意力， 還能打破時空的限制， 增加課堂信息容量， 這些都有利于提高生物課堂教學效率。

三、合境利用多媒體， 追求高效課堂教學

過去講解“光合作用” 時， 除了用語言表達之外， 還要出示光合作用的掛圖、葉綠體的模型及盆栽植物等實物。有了多媒體技術， 則可以在用語言表達的同時， 在熒屏上展示葉綠體的立體結構， 配合語言講解， 指出葉綠體的結構和功能相適應。既可展示課本上光合作用圖解， 又可動漫設計， 動態(tài)展示光合作用的過程， 還可配上文字解釋和有關聲音， 加深學生對光合作用的理解和記憶。

四、合適利用多媒體， 輕松復習生物知識

教育改革的目的是更加適用化， 提高學生“學以致用”的能力。弄清知識間的聯(lián)系， 是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。生物的許多內(nèi)容都是需要反復理解和記憶的，綜合復習中知識點間的聯(lián)系多而廣是一個顯著特點。總復習備考階段， 注意對知識的整理加工， 形成有序高效的知識體系可以加深對生物知識的理解， 把知識內(nèi)化為能力素質(zhì)。這才是一種新的、科學的、有效的復習策略。因此，要充分利用一切有利于、有助于學生形成知識體系的因素，幫助學生提高綜合運用知識的能力。對于一些知識點的聯(lián)系可通過多媒體技術（如動畫演示） 使之直觀化， 幫助理解， 使學生從直觀上去了解知識。對于不能通過直觀來演示的知識點則可通過圖表等方式來演示， 同樣可收到較好的教學效果。這樣使學生易于理解知識， 便于記憶生物學知識。

合理利用多媒體， 才能打造高效生物課堂。在使用多媒體進行生物教學活動時， 我認為也要注意以下幾點：

一、不能讓多媒體替代實驗教學， 以免減少學生操作實踐

多媒體教學手段雖然能使教學生動有趣， 使教學內(nèi)容更加形象， 學生更容易理解。但多媒體不能替代一切。教材中要求學生動手操作、主動探究的內(nèi)容， 還是應該通過學生的分組實驗來完成， 二者都不可偏廢。多媒體信息技術在生物的教學中可以起到輔助作用， 可以幫助學生加深對知識的理解， 但不能替代實驗教學。現(xiàn)代教育技術手段不能代替生物教學中的實驗探究、觀察、推理、討論， 它只是一個教學的輔助手段， 我們在設計教學時還必須遵循學生的認知規(guī)律， 從實踐中學習新知， 從學習的過程中逐步培養(yǎng)學生各方面的能力。

二、不能過多使用多媒體， 以免分散學生注意力

多媒體是現(xiàn)代教學工具， 在教學中確實可以提高一定的教學效果， 有些教師往往把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥， 過多地追求和利用多媒體的使用功能。總的來講， 多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性， 但它只是實施教學的手段之一， 并不是唯一的， 其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的靜態(tài)展示功能、教學模型的空間結構功能以及板書的適時性與針對性等， 這都是多媒體技術所不能完全替代的。所以， 教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體， 讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機配合， 而不要一味追趕時髦， 舍不得割愛， 將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學的整個過程中去， 這樣用得不當， 反而會成為教學的干擾源， 分散了學生的注意力。我們應該對課程內(nèi)容和學情等情況進行綜合分析， 有針對性地選擇教學輔助工具和手段， 使得多媒體和常規(guī)媒體等輔助手段在生物課堂上得到合理科學地使用， 以豐富課堂教學及提高教學效率。

總而言之， 我們不管采用什么教學手段， 都應以學生為中心， 在課堂教學中合理運用多媒體教學手段， 根據(jù)生物的特點和學生的興趣以及知識基礎來設計課件。在課件結構上， 可采用模塊化思想， 變“線性結構” 為“非線性結構”， 將課件設計成學生學習的資料庫， 使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度。對現(xiàn)代教學技術輔助生物課堂教學越多的探索， 這必將會越發(fā)有力地推動生物課程改革的進程， 推動素質(zhì)教育的發(fā)展。