對師范英語基礎教科書必修二的剖析

【摘要】《高中英語課程標準實驗教科書英語》是高中的主修科目， 是義務教育英語課程的延伸， 重在幫助學生打好英語基礎， 為升入大學做準備。為此， 筆者從課程性質、課程目標、課程內容和課程教學設計幾個方面剖析本教材， 為以后的教學打好基礎。

一、課程性質

《普通高中課程標準實驗教科書英語》是我校五年一貫制基礎段的公共必修課。高中英語課程是師范院校的一門主要課程。普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸， 是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此， 普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上， 幫助學生打好語言基礎， 為他們今后升入大專、就業和終身學習創造條件。作為師范生， 掌握基本功是成為教師的基本條件。針對師范院校學生的特點， 此課程定位于基礎性、整體性和師范性。1．基礎性。英語課是基礎課程， 一年級的英語課更是“基礎中的基礎”， 課程教學不應“求深求透”， 而應偏向“應知應會”。2．整體性。英語課側重于英語素質教育， 應注重英語知識技能的全面均衡發展， 而非注重它專業性功能。3．師范性。根據九年義務教育對小學教師的要求， 安排相應教學內容， 如趣味閱讀、小學英語教材教法等。

二、課程目標

高中英語課程的總目標是使學生在師范英語學習的基礎段， 進一步明確英語學習的目的， 發展自主學習和合作學習的能力； 形成有效的英語學習策略； 培養學生的綜合語言運用能力。高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式， 形成具有師范院校特點的英語學習的過程與方法。在必修二這本書里，知識目標是要掌握語音、語法、詞匯和基本句型結構和行文結構以及定語從句和被動語態。能力目標則是培養較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力， 使學生能運用英語進行簡單的交流， 并能夠運用相關的教學方法來分析課文。對于師范學生來說， 素質目標是要進一步明確學習目標， 樹立師范生的正確價值觀、人生觀。發展自主學習的能力和合作精神， 提高學生的思想素質和人文素養。

三、課程內容及課程設計

本教材是基礎性教學中的必修課程， 配套教材有練習冊和綠色通道。本教材共分5個單元9個部分， 68個課時。其中實踐課時6個。每個單元都分了9個部分， 分別是Warming2up，Pre-reading， Reading， Comprehension， Learning2 about2 Language，Using2 Language， Summing2 Up， Learning2 Tip， Reading2for2Fun。整本書又分成了兩大模塊： 語言知識和語言技能。語言知識分為語音教學、詞匯教學、語法教學三個部分。語言技能分為聽說讀寫的技能， 四種技能相輔相成， 互相促進。在教材內容的編排體系上， 遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生” 的原則， 這五個單元雖主題不同， 但他們是相互聯系的。每個單元圍繞一個主要話題開展聽說讀寫活動， 比如說第一單元主要是由Cultural2Relics 這一話題引論， 也可以向老師提問。

2．綜合能力遷移訓練教學模式

為了讓學生系統地掌握網頁設計與制作技能， 課程采用雙線教學， 以2 個真實項目為載體貫穿網頁制作知識和技能的講解： A 項目是實施課堂訓練項目， 以網上商城網站開發為例， 它是一個綜合的貫穿項目， 按照真實網站開發的過程又分成多個子項目， 主要培養和訓練學生對網頁設計與制作基本知識和技能的掌握； B 項目是實施技能訓練項目， 以精品課網站開發為例， 由學生小組開發項目，學生以小組形式討論制作技能， 與網上商城開發過程同步，每個組員都要完成整個項目， 未完成的任務在課后完成。該項目的實施可采用綜合能力遷移訓練模式， 將在A 項目完成過程中掌握的知識遷移過來， 目的是鞏固和檢驗所學知識和技能， 進一步培養和訓練學生的網頁設計與制作技能及職業素質。

五、考核方案設計

本課程采用多元評價方式進行考核， 能夠更加客觀、公正、科學地評價學生知識和技能的掌握情況。考核過程中將課程考核與職業技能鑒定相結合； 現場操作、制作作品相結合； 教師、學生、專家評價相結合； 形成性評價與終結性評價相結合。課程考核成績包含平時考核成績和技能強化訓練項目考核成績兩部分。

六、教學反思

通過一個階段的教學實踐， 學生積極參與到網頁制作與網站建設課程中來， 綜合能力得到了很大提高， 在職業技能比賽中也取得了較好成績， 但在教學中的很多問題仍有待思考：

1．如何更好解決學習內容多而授課時數少的矛盾；

2．如何能在遵循網頁制作規范設計理念基礎上熏陶學生的審美觀；

3．能否將基于工作過程的項目、任務設計成更利于學生接受的學習情境；

4．如何避免出現學生完成的網站效果千篇一律的現象。教學改革是一個動態的過程， 要根據實際情況不斷調整、完善，以期取得更好的教學效果，不斷提高人才培養質量。

發的對于文化遺址相關詞匯和句式的練習。作為一門基礎學科， 詞匯的累積和基本行文結構的掌握是師范生必須具備的。所以本單元的重點是相關的重點詞匯和表達方式以及學會用英語表達自己的看法或征求別人的意見， 而難點就是Reading 中所呈現的限制性定語從句和非限制性定語從句的區別。定語從句在必修一中已經有所涉及。在必修二中是對這個語法點的拓展和延伸。本單元是本書的第一個單元。相對來說閱讀部分比較簡單， 但在語法上起著對必修一的承接作用。所以我計劃用15 個課時來完成本單元。把本單元分成三個部分： 聽說部分： 熱身（Warming-up）、讀前（Pre-reading）； 閱讀部分： 閱讀（Reading）、理解（Comprehending）；技能訓練： 語言學習（Learning9 about-Language）、語言運用（Using-Language）。聽說部分主要采用討論法例如：Do9 you9 know9what9 a9 cultural9 relic9 is？ 導入新課。而閱讀部分則采用任務型教學方法， 利用Comprehending 中的練習來完成閱讀任務。技能訓練占的課時相對會多一點， 在復習了必修一語法點的同時， 引入本單元的延伸語法—非限定定語從句， 并和必修一中所學的定語從句相比較。

第二單元的主題是The9Olympic9Games， 重點是有關話題的詞匯和重點語言結構， 讓學生通過學習， 自己發現并感悟相關的語言規律， 培養語感。這個單元的主題與學生生活較為貼近， 主要采用任務型教學方法， 要求他們收集有關The9Beijing9Olympic9Games 的內容并加以分析討論。本課語法點較為簡單， 我計劃用12 個課時。第三單元的特色是Computer 用第一人稱表述了自己的發展歷程； 隨著單元的漸進， 學生對于詞匯和句式的掌握有了進步。這個單元計劃用12 個課時。這個單元的重點是要求學生能夠表達自己的觀點并學會按時間的先后順序描述一件事， 主要采用探究型教學法和情景教學法。根據課文的整體結構和句式，要求學生描述一件事以及開展一個主題活動——計算機優劣辯論大賽。第四單元是一個與我們生活息息相關的主題Wildlife9Protection， 在這個主題下要求學生能夠針對現在地球上動植物的現狀用英語熟練地表達自己的意愿和目的，并掌握英文書信的基本格式。本單元的故事性較強， 主要采用Roleplay（角色扮演） 的教學方法。在游戲中完成本課的重點， 而在語言運用（Using9Language） 這個部分我會運用情景教學法； 適當的介紹一些小學教學的特色， 請學生當老師來講解課文。最后運用任務型教學方法要求學生給那些危害動植物的人寫一封信。這個單元在詞匯和句式上比較簡單， 用11 個課時。這三個單元的難點都涉及同一個語法點——被動語態。這是一個與中文的表達方式有很大不同的語法點。學生很容易把它和中文的表達方式相混淆導致語法結構的錯誤。對于這三個單元的難點—被動語態，主要采用的是練習法和講授法相結合。這個語法點相對簡單， 但是必須要在了解時態的基礎上才能學好被動語態。所以會在復習的基礎上講授這個語法點并輔以較多的練習加以鞏固。

第五單元的重點是圍繞Music 進行相關拓展， 了解各種各樣音樂形式， 正確認識音樂的作用， 并通過討論樂隊和明星的生活， 幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。能夠用文中出現的重要詞匯與短語和相關句式， 表達自己的喜好也是本單元的重點之一。音樂是學生感興趣的話題， 那么討論法就是這個單元的主要教學方法了。在討論的過程中了解音樂的形式， 表達自己的喜好。而本單元的難點是“介詞+which/whom” 引導的定語從句。本單元需要對定語從句這整個語法點進行總結和歸納， 為下一步學習其他的從句打下基礎。

在課程的設計理念上， 注重教學過程， 突出生成性、實踐性、開放性。著力強調學生在探索新知識的過程中的感悟與體驗， 既重視基礎知識和技能的講解， 更注重知識形成過程的體驗。我的教學思路是在課程教學中始終貫穿以學生為主體的“任務型教學+ 語言實踐的教學模式”。根據學生實際情況， 整合教學內容， 并采用多樣化的課堂教學形式，激發學生學習的興趣和積極性。充分利用現代化教學手段，提高學生自主學習能力。聽說部分以基礎為主， 拓寬學生視野為輔； 重難點部分采取循序漸進和因材施教原則。

在評價考核方式上， 注重過程與結果的評價相結合，定性評價與定量評價相結合， 對知識目標和能力的評價既有對平時成績的考核記錄， 又有期終考試的卷面考試； 本課程成績計算公式為： 學期成績= 平時成績×30％+ 期末考試成績×70％。平時成績包括出勤率、課堂表現、作業完成情況、單元測試和階段性口試等。學生必須完成平時作業， 并積極參與課堂討論、書面作業等環節。對情感、態度、價值觀的評價， 可依據學生在課堂中參與各類活動的態度和行為表現綜合評價。