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未來學習精彩紛呈

上海遠程教育集團探索的未來網上學習模式， 精彩紛呈。與封閉的傳統學習方式相比， 未來網上學習包括情景 學習、移動式學習、協作學習、沉浸學習。新的學習模式 有賴于最新信息技術的支撐。

在情景學習中， 當教師點擊了“汽車發動機” 課件之 后， 學生們的課桌上， 紛紛出現了全息影像的汽車發動機 模型。學生們跟隨老師， 進行安裝練習。練習完成后， 每 個學生都在自己的終端上看到了自己本堂課上的學習時間 和學習成果。

目前， 移動式學習和協作學習已經實現。你無論是在 機場， 還是在行進的車上， 打開手機與網絡連接， 就可以 移動在線學習。回到家的學生， 打開自己的網上學習圈， 可以與世界各地的學習伙伴同時在線學習。

沉浸式學習需要借助3D、4D 技術， 帶上一個特制的 眼鏡， 點擊進入網上學習課程， 你就可以沉浸于一個真實 的學習環境， 你可以與對方對話， 遇到不懂的問題還可以 點擊查閱即時信息和進行多語言轉換。

任何人在任何地方， 都可以通過多網絡多平臺多終端 進行學習成果的積累； 還可以通過“學分銀行” 建立自己 的學習“個人賬號” 進行學分相應的轉換和認定， 完成一 定學分后， 系統給予相應評價。比如學習者通過學分積累 并達到相應要求可獲得相應的證書及獎勵。

（上海遠程教育集團）

虛擬校園真實學習

西南大學演示虛擬校園， 模擬了真實場景的網絡學習、 在線實驗等環境。在遠程學習狀態下， 由于師生分離的原 因， 師生之間存在難以跨越的心理空間和距離， 學生找不 到在校園、在教室、在實驗室與同學在一起“學” 的感覺， 教師也找不到“教” 的感覺。虛擬校園是在虛擬現實技術 基礎上， 提供模擬現實的逼真情境， 使學習者獲得接近于 真實環境的體會和感受； 類似游戲化的學習環境能激發學生的學習興趣， 增強學習動機。虛擬校園所提供的全新虛擬環境和交互方式， 可以模擬教師和學生的多種行為， 從 而有效地縮短師生之間的心理距離。

在虛擬校園中， 老師和學生的化身可以用文本、音頻、 動作表情等多種方式與媒體界面進行交互， 使師生不再面 對的是冷冰冰的機器和屏幕， 有利于構建社會化的學習共 同體。

虛擬校園具有很強的仿真功能，可以模擬教學環境和實 驗實習環境。在各種不同的技能訓練環境中，學習者能獲得 接近于真實環境的體會與感受， 可以克服現行遠程教學系 統缺乏實驗的局限。

（西南大學網絡學院劉林）

建設學習資源中心搭建數字化服務平臺

為了進一步推動網絡教育的發展，有效地解決分布的、 異構的、海量的、多模式的數字化學習資源的集成、整合；促進優質網絡教育數字化學習資源的共享，為高等教育、職業教育、繼續教育和學習型社會建設提供數字化學習資源服務， 教育部財政部在《關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程” 的意見》（教高[2007]1號） 的基礎上， 于 2008 年批準“網絡教育數字化學習資源中心建設” 項目， 由 中央廣播電視大學牽頭， 北京大學、清華大學等五家單位共 同實施。通過三年的建設，一個國家級數字化學習資源中心 建成， 初步具備整合管理海量的各類數字化學習資源、多種方式大規模并發訪問資源、快速檢索定位資源和為多種應用 提供資源服務的能力，具有數字化、分布式、標準化、互操 作、可視化、透明訪問、多終端接入的特點。

數字化學習資源中心采用先進的信息技術， 建設了跨行業、跨區域、分布式的國家級數字化學習資源公共服務平臺。資源中心采用包括網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、虛擬化、負載均衡等各種技術， 實現對分散在各地的數字化學習資源進行同步和共享； 資源中心采 用先進的中文分詞和智能化技術， 實現對資源的快速檢索； 運用web2.0 和web3.0 技術， 實現與資源建設者和使用者的 交流互動。有效突破了數字化教育資源的集成與共享、知識處理與服務、異構資源庫與學習平臺接入、運營和質量監管等關鍵問題； 能夠支持海量資源整合、管理、存儲、 傳輸與使用， 支持異構資源轉換與移動終端訪問， 同時為 大規模的用戶并發訪問提供保障。

通過創新共享機制， 整合了各類優質資源。截至目前， 數字化學習資源中心已通過目錄信息共享、資源實體共享、 資源實體及服務共享等多種模式整合來自電大系統、普通高 校及網院、職業院校、培訓機構、出版機構、港臺以及國外 教育機構的課程資源4100 門， 整合的資源總量超過14TB。

通過創新服務模式， 拓展了資源應用范圍和途徑。基 于“一平臺N 庫N 網” 的原則， 在資源中心系統平臺上， 建設N 個專業資源庫， 架構N 個資源應用網站。通過對各 個應用網站與系統的部署和推廣， 推動資源應用。同時針 對不同需求， 設計不同的服務方案， 靈活采取“資源提 供”、“系統+ 資源”、“系統+ 資源+ 培訓” 等多種模式， 滿足不同用戶的需要。其中， 為中職教育設計開發的全國 中等職業教育數字化學習資源平臺已于2010 年12 月2 日 正式開通， 獲得了廣泛好評。該平臺目前整合了2000 余個 課件， 日訪問量達到20000 次以上， 全國中等職業教育多 媒體課件大賽也正在依托該平臺進行。它對推動中等職業 教育信息化， 推進中職教育教學改革， 促進優質教學資源 建設共享起到了積極的引領作用。 （中央廣播電視大學現代遠程教育資源中心肖新華）

實施網絡化統考確保高水平辦學

由于我國現代遠程教育實行了寬進嚴出的辦學機制， 各試點高校網絡教育發展較快、辦學規模較大。為了進一 步加強網絡教育規范管理、確保人才培養質量、提高網絡 教育社會聲譽， 教育部于2004 年決定對現代遠程教育試點 高校網絡教育學生的部分公共基礎課實行全國統一考試 （以下簡稱統考）， 作為教育部對網絡教育進行質量監管、 促進網絡教育健康發展的重要舉措， 考試成績合格作為教 育部高等教育學歷證書電子注冊資格的條件之一。統考包 括《大學英語(A、B、C)》、《計算機應用基礎》、《高等數 各高校繼續教育展示、體驗、解讀 本刊編輯部整理 6

別策劃 特 學(A、B)》、《大學語文(A、B)》四門課程八個科目。

統考工作在教育部的領導下， 探索建立了一套全新的 考試組織體系、運行機制、考試模式、管理體制和監管措施， 實現了全國范圍內最早全程信息化統一考試， 實現了 全國范圍的最大規模跨省的機網考考試。

統考工作堅持以“高度重視、周密計劃、統一協調、 保證安全、做好預案” 為指導方針， 實行層層責任制和領 導負責制， 統考信息管理系統、機考系統、題庫系統和考 務系統、監控系統等運行良好， 統考基本信息采集、網上報考繳費、預約考試及混編考場、監控保障措施等管理正常； 考試實施基本達到了“組織程序規范、管理制度嚴密、 操作流程標準、措施落實到位、考場秩序良好、進展有序 平穩” 的預期目標和效果。通過組織實施統考， 加強組織 教學研討和交流、各試點高校加強教學和規范管理， 使網 絡教育的教學質量得到明顯的提高， 受到社會關注和認可， 網絡教育的社會聲譽不斷提高， 統考取得了基本成功。 網絡機考統考自2005 年開始至今， 在全國各省市（含 地級市） 700 多個考點已經順利實施16 次考試， 累計報考 7608110 人次。

（全國高校網絡教育考試委員會辦公室楊曄）

創新服務模式提高管理水平

為進一步規范現代遠程教育管理， 提高教學質量， 教 育部先后下發了《關于加強高校網絡教育學院管理提高教學質量的若干意見》等文件通知， 加強對網絡教育質量進 行監管。

為規范現代遠程教育的招生流程， 創新服務模式， 面 向社會大眾提供良好的信息服務。2008 年11 月， 全國高校 網絡教育陽光招生服務平臺（以下簡稱陽光平臺， 網址： http://zhaosheng.cdce.cn） 建設項目啟動。陽光招生平臺發布 網絡招生權威信息， 強化試點高校網絡教育招生權， 預防不 法招生行為的發生， 提高遠程教育聲譽。陽光招生平臺實行 對網絡教育招生信息基礎數據庫統一管理， 提高工作效率。 全面及時了解招生信息， 有效監控高校及校外學習中心招生 情況， 隨時監控高校與校外學習中心不規范招生行為， 防患 于未然。通過信息化手段實現網絡學歷教育從招生到畢業的 一條龍式的規范管理， 提高遠程教育信息化管理水平。

實際上， 從2002 年開始， 教育部就以中國遠程與繼續 教育網為平臺和門戶， 高度重視管理創新， 高度重視高水 平、高效率的現代遠程教育質量監管體系建設。實現了一系列管理體制、機制的創新， 建設、完善了信息化的網絡 教育質量監管體系， 除了上述陽光招生平臺信息系統外， 還包括年報年檢與教學評估信息系統、網絡資源管理信息 系統、統考信息系統。

建設“中國現代遠程與繼續教育網” 是社會了解遠程 與繼續教育的門戶網站， 公示教育部、省及各學校遠程與 繼續教育新聞快遞、遠程與繼續教育政策法規、網絡教育 學院信息、全國網絡教育公共基礎課統一考試信息， 遠程 與繼續教育研究， 網絡教育資源中心建設信息。

年報年檢與教學評估信息系統就是通過歷年網絡教育 學院年報年檢工作， 全面地了解了現代遠程教育各試點學 校的辦學情況。年報年檢工作為網絡教育基本情況分析、 質量管理分析、教育質量監管項目研究內容分析提供數據 支撐與決策支持。

網絡資源管理信息系統。教育部從2003 年開始建設并 逐步完善了面向全國的網絡教育資源管理系統。該系統目錄 注冊和標準化處理了2 萬多門網絡教育課程， 支持了704 門 網絡精品課程的申報和評審工作， 有效推進了網絡教育資源 的標準化， 構建了學科門類齊全的分布式數字化資源信息 庫， 推進了優質教育資源的共建共享， 為全國高校、教育機 構、教師提供了資源建設示范， 并為社會大眾提供了數字化 資源的檢索信息服務， 為數字化資源開放計劃奠定了基礎。

統考信息系統。統考實施以來， 在教育部和網考委的領導下， 統考組織程序規范、管理制度嚴密、操作流程標準、措施落實到位、考場秩序較好、進展有序平穩， 并穩步探索和實踐了在現代信息技術條件下適合于成人繼續教育的信息化統考組織管理與技術模式， 實現了統考信息化、 網絡化、規范化。實踐證明， 隨著統考的進行， 統考要求逐漸提高， 合格標準逐年提高， 統考成績逐年上升， 網絡教育的質量和聲譽也獲得了明顯提升。

通過以上方式既達到網絡教育質量監控的目的， 也有 利于提高遠程教育信息化管理水平， 推動我國現代遠程教 育事業的健康和可持續發展。

（全國高校網絡教育考試委員會辦公室楊曄）

服務“三農” 為己任網絡教育成果多

中國農業大學網絡教育注重發揮高校的社會服務功能， 充分利用農業高校的教育、科研、人才等優勢， 通過互聯 網、移動通訊、有線電視網等多種信息傳播手段， 開展農 村信息化服務工作， 為農村經濟和社會的發展提供解決方 案與智力支持； 為農民群眾的生產和生活提供咨詢與服務。

許多項目實際效果顯著， 深得農村廣大干部群眾歡迎 及各級政府的好評。

●“樂農家” 數字資源包， 把農民喜聞樂見的八大類 2600 個視頻節目集成在1000G 的點播器里， 接上普通電視 就可點播自己需要的節目。 該項目不僅得到了國家十一五科技支撐計劃重大項目 課題的資助， 還被北京市政府列為2009 年“三下鄉” 計 劃力推的27 項活動之一。

●與北京歌華有線共同建設的北京市農村綜合信息服 務平臺， 采用“播存結構” 信息技術， 利用有線電視網絡， 為北京市農村信息化服務提供一攬子解決辦法。 該平臺現已覆蓋北京4108 個行政村， 預計今明兩年將 完成20 萬家庭的入戶工作。

●于2009 年6 月建成的天下民工網基本定位是做農民 工朋友的秘書、助手、代言人。 試點以來， 發展通訊員100 余名， 收到稿件千余封。 發展用戶1000 余名， 涵蓋建筑、保安、服務等多個行業。

●2007 年與北京市委組織部合作開展北京市農村干部 學歷提升行動， 4 年時間在北京市已完成了2000 余名村長、 致富帶頭人等的學歷提升工作。

目前， 該項工作正逐步向全國推開， 已開展的省市有 內蒙古、重慶、四川、浙江、江蘇等。

（中國農業大學網絡教育學院梁書華）

數字化學習港“淘課族” 大課堂

今天， 當有人在網上被問及這個問題的時候， 指的并 不是民族， 而是“張三族”、“月光族”、“啃老族” …… 這樣的新新族群。依托互聯網的普及， 眾多網“族” 的出 現從日常生活的點滴之處影響著人們的網下生活。近年來， 一個叫“淘課族” 的新“網” 族正在被大家接受。“淘課 族” 最初是熱衷于國外開放課程網友們的昵稱。時下， 這 些“淘課族” 像追美劇、捧韓劇一般下載觀摩其感興趣的 課程，雖然既沒有文憑也拿不到證書，但出于對知識的好奇和 渴望，他們單純地享受著學習的樂趣。國外的公開課在很大 程度上拓展了視野， 但在把知識應用到工作里的過程中，卻發生了外國的方法與中國“水土不服” 的現象， 這時候， 很多網友就想到中國的“網絡公開課” 學習學習。于是， 數字化學習港就成了大家的選擇。

為了探索全民學習、終身學習的社會發展模式， 2006 年 6 月教育部啟動了“數字化學習港與終身學習社會的建設與 示范” 教改項目， 依托中央廣播電視大學現代遠程教育公共 服務體系進行實踐與研究。近5 年來， 中央電大與浙江大學 等合作高校和天津、北京、廣州、寧波、陜西、安徽等各級 政府公共實施“數字化學習港” 的示范實踐與推廣應用， 在 全民終身學習模式創新方面取得豐碩成果， 在全國建立了面 向農村、社區、企業、軍營等不同類型的數字化學習港107 個， 累計受益學院超過50 萬人。尤其在廣州、寧波、西安、 天津、長春等地， 數字化學習港的建設已經成為當地政府推 進終身教育、學習型社會建設的中堅力量。據了解， 不僅在 奧鵬數字化學習港， 經過網絡教育十二年的發展， 在其平臺 上已匯聚了數十萬的網絡“淘課族”。

作為當今最流行的學習方式， 網絡學習已經滲透進我 國市、縣、鎮、村四級行政體系中的每個家庭， 其具有極 強的個性化和多樣化的特征。正因為如此， 為人們提供多 樣化的學習資源， 提供可滿足學習者個性化學習需求的學 習服務已成為網絡教育工作者的追求目標。尤其在北京、 上海、廣州、深圳這樣的全國一線城市， 人們每天上網看 新聞， 買東西， 搜索知識， 學兩節感興趣的網絡公開課， 已經成為大多數白領每天必做的“工余生活”。

據了解， 為了探索全民學習、終身學習的社會發展模 式， 我國早在2001 年年末就開始了遠程教育服務體系的建 設與嘗試工程， 2001 年首個國家級遠程教育公共服務體系 落戶奧鵬遠程教育中心， 十年來， 它已為40 多所重點高校 的270 多個專業開展專項網絡教育服務， 其中不乏北京大 學、中國人民大學、浙江大學這些響當當的百年老校， 該 中心還在全國各地設立學習中心1400 多家， 極大地方便了 學員的異地學習和遠程學習的需要。目前在讀學員近70 萬。奧鵬遠程教育中心搭建的7×24 小時全天候遠程接待 平臺， 更為學員提供了從普通學業顧問， 到學務人員， 院 校專家等三線學習支持服務坐席。支持服務內容不僅涉及 學科知識的答疑解惑等學術性支持， 還根據遠程學習的特 點， 為學習者提供了大量的非學術性的支持服務。其遠程 學習支持服務覆蓋學員涉及西藏拉薩、黑龍江漠河和雙鴨 山、海南海口、新疆喀什等我國大陸各省市的學習者。

（中央電大奧鵬中心 劉旭）

終身學習哪里去學習超市歡迎你

經過六年的建設， 上海市民擁有了一個由名師、名課和 優質資源組成的網上學習超市。由上海市教育委員主辦、上 海遠程教育集團承建的上海教育資源庫（www.sherc.net） 整 合了上海電視大學、上海教育電視臺、上海電化教育館以及 社會各類優質資源， 是一座建立在互聯網上的知識寶庫， 內容涵蓋學前教育、基礎教育、高等教育、職業教育、繼續教育、黨員干部教育、社區教育和老年教育等八大類數字化學習資源。打開資源庫大門， 教師不僅能下載成熟課件， 也可選擇文本、圖像、聲音等各類素材自創課件， 或者從他人的教學案例中獲取靈感，在學習圈中和同行進行切磋。學生則能直接從網上下載相關教材， 或者在與課堂教育相關的電腦小游戲和電影片段中實現“玩中學”。資源庫中目前已經集合了超過12T 容量， 70 多萬的學習資源， “世紀講壇”、 “校長論壇”、“一代名師” 等欄目則可使更多網友足不出戶便可領略名師風采， 實現自主學習。目前該系統相關網站群 服務的學習者已超過196 萬， 直接訪問人次已超過2.46 億。 在Baidu 和Google 兩大搜索引擎輸入“資源庫” 得出的搜索 結果中， 上海教育資源庫均排名第一。

在上海教育資源庫基礎上， 還建立了上海終身學習網 百萬市民學習資源系統（www.shlll.net）， 已整合形成2000 多門課程， 包括上海交大、華東師大、上海電大等高校的 部分精品網絡課件及麻省理工學院、哈佛大學精品資源， 而且還在不斷增加和更新。作為上海市民終身學習的資源 平臺， 系統可容納百萬用戶學習， 并開通了互聯網、數字 電視、IPTV、手機移動終端、衛星接收站點等五大通道， 學習者可自行登錄網站， 完成用戶注冊， 在線免費學習。

（上海遠程教育集團）

學生隨時隨地學教師隨時隨地教

2005 年， 上海交通大學根據信息技術發展的趨勢， 進 一步探索和創新現代遠程教育的新模式、新技術。上海交 通大學認為移動學習已經顯露端倪， 可能成為遠程教育的 發展方向和主流， 進一步實現現代遠程教育“Anywhere， Anytime， Anybody” 的理想目標。

幾年來， 上海交大開發和應用了一系列相關技術， 使得高校的網絡課程和課件， 除了可以通過ADSL、IPTV、衛 星等渠道之外， 更可以通過移動通信網絡和手機等移動終端進行播發、點播和下載， 實現移動中的有效學習； 建立 了“上海交通大學移動學習網站”， 250 余門數字化移動課程、近3000 個課件向全社會免費開放， 本學期點擊量超過 15 萬。為了方便學習者并降低學習成本， 使移動學習能夠 推廣并真正讓學習者得益。上海交大開發的壓縮編碼技術 實現了一小時視頻課件容量僅為50M， 手機通過3G 上網就 可以進行有效、流暢的學習， 收看課堂直播， 一小時的流 量費可低至1 元左右。

為了教師的授課更加方便、自由， 上海交大進一步開 發和實現了移動授課技術， 使得教師運用簡單的設備（電 腦、攝像頭） 就可以在他們方便的地點、方便的時候甚至 是在移動中利用零星時間進行實時授課和實時錄制課件。 移動學習和移動授課的綜合運用支持了“移動教學” 的全 過程。通過移動、實時、交互、低成本等關鍵因素， 實現 “學生隨時隨地學， 教師隨時隨地教”。

這樣的教學模式和技術模式不但已經在東部地區的網 絡教育實踐中有效實施，而且更可以適應地廣人稀、人員流動性大的西部邊遠地區的特殊要求。上海交大與西藏大 學、寧夏大學、中國電信等密切合作， 選擇有代表性的試點地區（如西藏的拉薩、林芝、阿里， 寧夏的銀川、固原） 依托移動學習技術開展多類型、多渠道的少數民族教育， 探索和實踐一種可復制、可推廣的少數民族教育新模式， 為西部地區的教育發展、經濟建設、社會穩定作貢獻。

（上海交通大學繼續教育學院 徐乃莊）

整合優質資源提供名師課堂

2007 年， 弘成教育集團率先在美國Nasdaq 成功上市， 作為中國最大的網絡教育服務提供者， 業務涵蓋網絡高等 學歷教育、國際教育、教師培訓等職業培訓服務等， 通過 整合自身優勢資源， 將全新的教育理念、豐富的教育資源、 完善的技術體系融入101 網校的發展中。

101 網校匯集北京101 中學及全國各地名校的400 多位 特高級一線名師， 致力于為從小學三年級到高中三年級的 學生提供優質的教育資源和名師課程， 目前全國已有超過 500 萬的受益學生和家庭。多年來， 101 網校共培養200 余 位省市高考狀元， 幫助無數學子考入重點高中和重點大學。

101 網校新一代產品， 符合了互動學習的全新模式。“數學周周練”， 也被稱作電子 練習冊， 每周20 道精選練習題， 均配以全國優秀一線骨干 教師的視頻講解或文字解析， 學生對沒有掌握的習題可以反 復多次推敲， 互動性極強。同時， 引入了游戲競爭機制， 學 生可以邊學習邊PK， 通過培養學習興趣， 調動了學習積極 性。“知識點點通” 打破傳統教材的章節， 學生可以根據自 身實際情況， 自主性選擇梳理知識點， 是一種個性化的自助 學習模式。在學習上遇到問題怎么辦？ 可以選擇上“答疑 網”。任何問題， 在十分鐘內獲得名師的指點。互動學習讓 孩子的學習積極性大幅升高， 學習效率成倍增長。 （弘成科技發展有限公司）

北京大學“引領式” 教學模式中小學師資培訓效果好

北京大學“引領式” 教學模式是一種以網絡為傳輸媒 介、以教學資源為基礎、以教師引領和教學活動為主線， 以人際交流為核心的教學模式， 保證了教與學的真實發生。

“引領式” 教學模式關注教與學的過程， 強調網絡環境下教師對學習者學習過程的引導和帶領作用， 強調為學習者 提供交流與協作的機會， 注重學習者之間的人際交互， 鼓勵 學習者積極參與學習討論， 培養學習者分析問題的能力， 其重點在于如何引導學習者充分利用多樣化的學習資源以及如何支持學習者的學習。為了保證學習者之間的人際交互， 教 師對學習者的在線學習時間有一定的限制， 在一定程度上既 有同步教學的優勢， 又利用了異步教學的長處。同時， 采用過程性評價促進學習者參與學習， 促進學習者在學習過程中的自我反思， 從而保證了學習者的學習效果。

北京大學采用“引領式” 教學模式開展了面向全國中小學教師的遠程教育培訓。2007 年至2010 年， 先后在廣東、遼寧、新疆、內蒙、四川、廣西、陜西等地， 面對中 小學教師開展了較大規模遠程培訓工作。參加培訓的教師 人數達40 萬人。2010 年10 月至2011 年1 月， 承擔山 西、河南、貴州、廣西、黑龍江、新疆等十個省市自治區 “國培計劃——2010 年農村骨干教師遠程培訓”， 參加培 訓的教師達9 萬人。這種“引領式” 教學模式的應用， 得 到了參加培訓的中小學教師的好評， 收到了良好的培訓效果。

（北京大學繼續教育部 侯建軍）