語文課堂上教師要“聽”出水平

【摘要】本文從語文課堂實際出發(fā)， 探討了教師在課堂上的“聽”。論述的內容主要是： 為什么要重視教師的“聽”、聽什么、如何去聽等問題。希望以此文引起教師對自身教學行為“聽” 的重視， 去認真地聽、科學地聽， 以“聽” 去帶動語文課堂中的對話、交流的深化。

新語文課程標準倡導把課堂還給學生， 以三維目標去培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。學生將擁有更多的表達自我的機會和權利， 語文課堂因為學生的積極參與， 產(chǎn)生了蓬勃的生機。這樣的教育觀念要求我們教師必須具備在課堂上傾聽學生、理解學生的能力， 因為， 不善于傾聽學生， 對學生的教學指導就失去了針對性， 就會無的放矢， 無功而返。而不去認真傾聽學生、尊重學生， 把課堂還給學生又何從談起？ 但在現(xiàn)實中， 我們發(fā)現(xiàn)， 語文教師“聽” 的能力長期得不到應有的重視， 課堂的交流與對話始終處于一種膚淺甚至虛假的狀態(tài)， 這是很遺憾的事。

首先要清楚在語文課堂上， 教師應該聽什么。筆者認為， 應從以下四個方面考量：

一、不僅僅要聽學生的答案， 還要聽答題思路， 弄清思維過程， 了解他的答案是怎么來的。這很重要。因為一些學生的答案雖然正確， 但缺少明晰連貫的思維過程， 是需要點撥的； 而一些答案不準確的學生， 他們的思路卻不一定完全沒有價值。有時， 知道學生是怎么想的， 并跟進一步知道為什么他們這么想很有必要， 教師才能在雙方平等的交流中掌握學生的思想脈絡， 給予他們切實有效的指導， 學生的思維能力才能真正得到提高。

二、不僅要傾聽學生的說話內容， 還要注意學生的語言組織和表達情況。這兩者是密切相關的。后者包含的因素甚廣， 其中包括句式的選擇， 詞語的運用、語言的邏輯性、語言的文采， 說話的語氣和重音等等， 都可以成為教師關注的對象。在時間允許的情況下， 教師應幫助學生完善自己的講話， 使之準確、完整、流暢而優(yōu)美， 必要時教師要對之進行補充、修改、示范。

三、教師不僅要傾聽學生說話的思想內容和語言形式，還要留心學生說話時的情緒， 只有這樣才能和學生在探求問題的同時， 達到情感上的共鳴。我們之所以要留心學生的情緒， 也是因為在語文課堂上， 情緒對學生的語言學習的影響非常巨大。抒情言志， 或踴躍、或膽怯、或陶醉、或欣喜、或悲傷……都決定著學生在語文課上的語言面貌。所以教師在傾聽中了解學生的情緒， 調適、調動、疏導學生的情緒， 使之高昂、純粹， 讓我們的語文課堂氣韻流動。

四、傾聽并珍視學生的獨特體驗和獨到見解。由于每個人的生活經(jīng)歷、性情稟賦、習慣愛好等主、客觀因素的差異， 學生對許多主觀性問題的看法必然是仁者見仁、智者見智的。這時候， 教師切不可拘囿于既定的所謂的標準答案。在合乎答題要求的基礎上， 對學生的獨特體驗和獨到見解要給予充分的肯定和贊賞。這種尊重并呵護差異性的教學態(tài)度是語文教師必備的人文素養(yǎng)， 也是評判一個語文教師是否合格的重要標準。

那么， 要使我們的課堂的交流、對話更有實效， 在傾聽中我們還應注意什么問題？ 我認為， 至少包括四點：

一、教師傾聽時應具有足夠的耐心。有的教師在課堂上把學生思考的時間限制得很死， 常常只有短短幾分鐘，問得匆匆忙忙， 答得簡簡單單， 非常急促。很多學生思考得還不是很清楚很成熟， 結果， 提問就成了極少部分優(yōu)秀學生表演的舞臺。追究其原因， 一是教師本身的提問具有作秀的成分， 是為了問而問， 以取悅于評課者， 而并非為全體學生著想； 二是問題設計不科學， 重點不突出， 怕學生想得太久耽誤時間， 預定教學任務完不成； 三是迷信或滿足于標準答案， 缺少和學生一起探求真知的精神。

二、教師在傾聽時應把聽和看結合起來， 一邊聽其言，一邊觀其神情。教師熱情專注的眼神、和藹可親的微笑，產(chǎn)生的親和力與吸引力， 非常有利于學生集中思想， 暢所欲言。而很多教師聽學生說話時， 眼神不夠專注， 表情冷漠， 身體、四肢的姿勢太過隨意， 如抱胸、來回走動、板書、低頭看書、看表等， 使學生產(chǎn)生距離感而拒絕傾訴，皆不可取。

三、教師不僅自己要凝神傾聽學生的發(fā)言， 還要引導、要求所有學生凝神傾聽。理由很簡單， 因為課堂是大家的，對話既有師生之間的， 也有生生之間的。教師必須騰出余裕來管理其他學生， 形成對發(fā)言者的目光“聚焦”； 能用眼睛余光去發(fā)現(xiàn)未能和老師同步的同學， 在不影響發(fā)言的前提下， 及時、巧妙地對游離課堂“焦點” 者進行提醒。課堂的傾聽不是師生之間單線的聯(lián)系， 而是網(wǎng)狀的結構——教師必須是善于織“網(wǎng)” 的高手。

四、教師要特別多傾聽那些語文水平低、表達能力差、膽小、缺乏自信心的同學， 努力拓寬他們的活動空間， 使他們得到展示自己的機會。解決這個問題， 僅僅靠鼓勵是不夠的， 還要為他們多想點辦法。比如， 開一點“小灶”。在課前就把問題秘密地塞給預備在課堂上提問的那些水平低的同學， 讓其充分準備， 以便在課堂上一展風采， 以恢復其自信心， 提高學習興趣。自信心不足的同學講話聲音往往很小， 教師不要心煩就不再理他（她）。可以特意安排此類同學先在小的場合下多多發(fā)言， 然后再擴大其范圍，以逐漸培養(yǎng)其膽量。

方法是多樣的。其目的都是為了讓這些語文課堂上最讓老師頭疼的“沉默的羔羊”， 從自卑的陰影里走出來， 全身心融到語文課堂中去， 在語文的天空里成為展翅翱翔的雛鷹。