汽車理論課教學實效性的初探

【摘要】汽車專業理論枯燥乏味， 加之學生學習主動性不足， 所以教學效果較差。為了提高教學質量， 教師應在理論教學中改變原有的教學方法， 采用多媒體、理實一體化、模塊化等多種教學手段， 優化汽車理論的課堂教學。

汽車維修專業不僅要培養學生熟練的維修技能， 同時也要使他們具備深厚的理論功底。但要達到好的教學效果，我認為應努力做好以下幾個方面。

一、多媒體教學

愛因斯坦說， “興趣是最好的教師”。多媒體教學將教學重點、難點形象化、具體化， 很容易激發學生的學習興趣。因此， 教師應該針對專業課程， 制作適合的多媒體課件。

在傳統教學中， 教師只是通過書本上的概念和一些簡單的插圖、掛圖和少許實物向學生講述汽車內部結構、工作原理， 至于那些難度較大、理論性較強的知識， 只能通過學生的想象， 理解起來很困難。若借助多媒體技術的動態模擬性及畫圖特性展示汽車復雜的工作過程及工作原理， 就可將抽象的、理論的知識形象化， 將空間的、難以想象的內容具體化， 激發學生的學習欲望。比如講解同步器的同步原理時，三維動畫制成的多媒體課件， 形象逼真地展示手動變速器一步步同步的過程， 教學重點和難點迎刃而解。

二、理實一體化教學

課堂教學如果單純按照“結構－原理－檢測” 的順序介紹， 肯定不會有很好的教學效果。單調、枯燥的講解很容易使學生疲勞， 而且許多實踐知識在教材中是沒有的，理論介紹和實際操作有很大的差距。

將理論教學的課堂引入實訓室必須投入較多的資金，購買與教學內容相配套的結構設備， 而且需要教師擁有扎實的理論基礎和豐富的實踐知識， 理論結合實踐才有可能把課講得生動有趣， 調動起學生的積極性。

三、模塊化教學

模塊式一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合， 打破傳統學科體系和教學模式， 根據職業教育培養目標要求， 重新整合教學資源， 體現能力本位的特點。

這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題， 減少知識重復， 增強教學的直觀性， 有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

本人認為大致可將汽車專業課程劃分為： 發動機、底盤、電氣、故障檢測與診斷、汽車整形五大模塊， 各大模塊按專業方向的不同， 可再細分。將課程分為八個模塊：發動機二個（汽油機機電一體化維修、柴油機機電一體化維修）、底盤三個（手動傳動系維修、自動變速器維修、轉向系和懸架維修）、電氣兩個（汽車電氣系統、車身電氣系統）、汽車使用與保養（4 萬公里保養全套項目）。這樣就將汽車工作原理、維修、檢測、故障診斷與排除等知識，綜合與重組后分模塊在同一課程中講授， 知識與能力有機結合， 避免脫節， 減少重復。在具體教學過程中， 可利用實物、教具、多媒體、汽車仿真軟件等手段， 將枯燥的理論教學過程轉變為理論與實際相結合的講授示范過程， 從而實現理論指導實踐， 實踐驗證理論的目的。形成理解和記憶的良性循環， 將“汽車構造”、“汽車修理” 和“汽車故障診斷與排除” 三門課合并為一門課， 實現了一體化。此外， 注意知識的鏈接。一方面注重課程教學內容的系統性和延伸性， 另一方面注重課程的服務性和目的性。如傳動系中自動變速器的學習， 按傳統的教學過程， 跨度較大， 變速原理非常抽象。采用了模塊化教學后， 大幅度提高了教學效率。教師從傳動系的需要引入課題， 明確了變速和改變行駛方向的作用后， 經多媒體示圖和實物的演示， 使學生建立感性認識， 再進一步運用機械原理， 引出機件的名稱及作用和它們之間的相互關系。此時， 教師將演示實物逐步解體，將主要機件重復介紹， 從名稱、作用、構造特點、檢修步驟和相應的技術要求等， 一氣呵成， 再由學生進行分解、檢驗、裝合和調整， 使學生在動手操作過程中， 對各機件的認識達到深入透徹的程度， 記憶也就較為牢固了。但要想順利實現模塊化教學， 必須要滿足幾個要求：

（一） 按照劃分的教學模塊， 分別建立各個模塊的校內實操室。緊緊圍繞教學內容和教學目的， 對每個模塊的實操項目進行細化， 再針對每個項目配置足夠的設備資源。在此基礎上對所需的設備資源進行整合、配套， 提高設備的利用率。在外購價格較貴的前提下， 可以組織教師與學生一起制作， 這樣既可以降低成本， 又可以鍛煉教師和學生， 促進學院科研氣氛的形成。

（二） 單靠學校的投資很難滿足模塊化教學對設備的要求。一定要建立一批校外實習基地， 使學生能在實際工作環境中學習和提高。實習基地的建設可以通過校企合作的方法進行。還可以對口培養， 學生到實習基地實習， 然后到實習基地就業。其次要求教師必須具備專業系統的理論知識和汽車維修技師的操作水平。這是實行一體化教學成敗的關鍵。

目前與模塊式化教學相配套的教材缺乏， 必須結合學校的特點編寫全面又通俗的教材。總而言之， 教學有法，但不定法。從汽車維修專業的課程特點出發， 結合職業教育學校的生源特點， 采用科學、合理、有效的教學方法是能否取得教學成效的關鍵。

【參考文獻】

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