基于網絡的教學模式如何“網”住學生的心

【摘要】現代化教學技術日益普及， 當今形勢下， 如何實現計算機網絡技術與高中英語課堂教學的最優化整合已成為廣大英語教師所追求的目標。基于網絡資源的英語課堂設計， 絕不是簡單地把教材中的知識機械地搬到網頁上， 更不是用機械化的鼠標點擊來代替必要的課堂交流活動。本文試圖從分析這一教學模式的不足與弊端入手， 重點闡述從教學內容的篩選、課堂活動的設計及師生在教學活動中的角色等幾個方面如何改善和規避這些負面因素， 提高教學的有效性。

在當下的高中英語教學實踐中， 計算機網絡資源的開發與利用變得越來越重要， 如何實現計算機網絡技術與高中英語課堂教學的最優化整合已成為廣大英語教師所追求的目標。基于網絡資源和網絡技術的英語課的設計， 將知識的呈現， 問題的演繹、歸納與拓展都用網絡技術的方式高效地予以展示， 甚至于課堂交流也能通過網絡平臺作為媒介， 從某種意義上講， 這一新型的課堂教學方式為中學英語課堂帶來了前所未有的廣闊視野和巨大的活力， 但是教師在教學活動中也面臨諸多問題和挑戰。

一、網絡模式下的英語課堂面臨的問題

將網絡技術與資源引入英語課堂教學有著傳統課堂教學所不具備的諸多優勢， 但由于這一教學模式出現的時間不長， 不可避免的產生了一些問題：

（一） 學生方面

1.缺乏有效的學習手段。學生長期接受傳統的課堂教學， 早已習慣了教師在學習過程中起主導作用， 因而無法適應這種“無臉型” 教學， 感覺自己處于無所適從的學習狀態， 結果導致學習效率低、效果差。

2.由于課件的信息量大， 一旦學生無法跟上教師的節奏， 就無法抓住上課的重點。

3.抗干擾能力差， 缺少自制力。中學生對網絡進入課堂充滿了好奇心和新鮮感， 容易在課堂上隨意瀏覽與教學無關內容。

4.由于師資緊缺， 設備有限， 目前的網絡模式教學還是采用大班授課的形式， 一個電腦室里五六十人同時上課，學生之間， 學生和教師之間的交互活動難以充分進行。

（二） 教師方面

1.教師的計算機技術不夠熟練， 對于網絡的使用和駕馭能力有待提高。

2.評價機制不夠健全。學生不能獲得應有的成就感， 學習興趣逐漸轉淡。

3.網絡模式下的英語教學將教學步驟事先安排好， 技術上并不允許即時改動， 難以體現傳統課堂教學的靈活和機動。

（三） 網絡方面

網絡資源浩如煙海， 但其中可以進行利用的英語教學資源并無有效的組織和分類， 尤其是在網絡模式的英語教學還沒有大量普及并成為常態的今天， 教學資源更顯得匱乏， 教師在備課的階段常常會感到篩選教學資料的工作頗費工夫， 工作量較傳統意義的備課增加了很多。

基于以上出現的情況， 教師在教學過程中如何做到“胸有成竹”， 如何做到“撒得網出去又收得回來”， 如何讓學生的思維始終圍繞著教學任務而展開， 真正“網” 住學生的心， 是網絡模式下的高中英語課堂亟待解決的問題。

二、網絡模式下的高中英語課堂教學設計原則

（一） 教師適度介入學習活動

要充分發揮學生學習的主動性和創造性， 教師不直接介入學生的學習和研究過程， 但應對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控。教學活動以學生自行設計學習過程為主， 教師主要是起組織、指點和評價作用， 激發學生的探究欲望和培養學生的創造能力。例如， 在SB1Unit3Travel3 Journal 的寫作課設計中， 教師只需要提出Which3place3 of3 interest3 do3 you3 prefer？ 的問題， 就可以讓學生獨自通過網絡發現、搜集解決問題的信息， 同時， 教師要利用網絡的交互性解決學生在學習中遇到的各種問題。

（二） 利用網絡創設研究問題的情境

網上提供的知識材料數量之豐富， 遠非傳統課堂教學能比。在傳統的課堂教學中， 教學媒體主要是聲音和文字，一些知識需要想象和聯想。而一個優秀的教學主頁， 知識的呈現方式已不再僅僅是文字和聲音， 還有圖像、視頻等。生動、形象的畫面可以吸引學生的無意注意； 問題情境展示可以激發并維持學生的有意注意。

（三） 清晰明確的任務驅動學習

活動必須與任務或問題相結合， 以探索問題來引導、維持學生的學習興趣和動機。任務驅動要有明確的教學目標， 表達清晰， 使學生能集中精力于學習活動； 目標的設立應層層驅動， 有層次感的任務會讓學生有一種“柳暗花明” 的感覺； 任務的設立不僅立足于知識的習得， 還應注重培養人文精神， 注重非智力因素的調動。仍以SB1Unit3Travel3 Journal 的寫作課設計為例： 這一課所設定的任務是利用因特網收集自己鐘愛的旅游勝地的信息并介紹給他人。任務之一是制作一個小課件來展示這一旅游勝地，任務之二是在BBS 上發表一篇介紹此地的短文， 任務之三是在班級論壇上探討如何保護好這些旅游勝地， 對學生進行了熱愛大自然的教育。

（四） 教師對學習活動的適時監控

在網絡所提供的海量信息中， 存在著大量對教學無意義的信息資源， 通常這些無關信息更容易吸引學生、對教學產生干擾， 為了避免學生在網上漫無目的地漫游， 教師要在其學習過程中適時監控。例如， 賦予學習者以明確的方向， 給學習者一個有趣且可行的任務， 并提供必要的、能夠指導他們完成任務的資源， 教師還應對每一任務目標的完成在時間上予以限制。教師不僅要培養學生良好的學習策略， 更應重視學生的自我反省調整的策略， 一方面指導學生進行信息的篩選和加工， 另一方面還要培養學生的自我監控能力

三、教學案例分析

下面， 筆者以SB1Unit3Travel/ Journal 的寫作課設計為例， 探索網絡模式下的高中英語課堂教學。

1. 導入與任務的提出。教師在網絡課件中向學生展示課前由各學習小組制作的小課件——My/ Favorite/ Place/ of/Interest.并提出本節課的教學目標——就自己喜歡的旅游勝地進行口語交流， 并能以文字形式在論壇上介紹地點， 發表自己的觀點和想法， 在課前任務的基礎上提出本節課的任務， 不突兀， 學生課后的學習成果得到充分展示， 使學生盡快融入課堂。

2. 任務一： 在線瀏覽與互評。學生自行在教學主頁上瀏覽本班同學所制作的課件， 并對課件進行評價。挑選本組認為比較好的課件， 經討論后在bbs 上發言。學生向全班展示搜索成果， 教師適時的表揚和同學之間中肯的評語能使學生獲得成功感和認同感， 激發學生的興趣和熱情。

3. 任務二： 學生搜集信息。該任務分兩個環節， 首先，教師提供5 個英文網站和一個中文網站給學生在線參考，并提出關于各個地點的基本信息的問題， 學生循著問題搜尋信息， 教師則從旁.觀察學生們的表現。然后， 學生們根據問題和自己的答案， 自由發言， 教師給予適當的評價。這一環節體現了學生是學習活動的主體； 中英文網站均有提供能兼顧學生的不同知識水平， 體現分層教學的理念。

4. 任務三： 自主學習。學生瀏覽教師提供的寫作指導，查找地點介紹類作文應寫的信息， 對照自己在上一任務中收集的信息。這一設計跳出了一般寫作課的框框， 以搜索和對比代替講授， 學生興趣較大。讓學生自己發現地點介紹類作文的寫作思路， 是典型的探究型教學步驟。教師只是從旁指導。

5. 任務四： 仿寫。學生依據上兩個任務中自學的內容，即時在bbs 上以句子和短文的形式呈現主題“My/ Favorite/Place/ of/ Interest”。語言學習首先是從仿寫開始的， 教師在教學主頁上提供了有關寫作指導（句型） 的鏈接， 給學生提供了借鑒的依據。.學生的作品及時地呈現在bbs 上， 形成了“百家爭鳴” 的景象。學生不僅可以將自己的作品實時展示， 還可以隨時看到同學們更新的句子， 文段。

6. 階段小結。學生回憶自學與仿寫過程， 在bbs 上自行總結地點介紹類作文的寫法。提供了一個復習深化印象的機會。

7. 任務五： 合作寫作。主題為“An/ Introduction/ to a/Place/ Of/ Interest” .學生們以小組為單位合作寫這樣一篇短文是這次課堂教學鞏固和信息輸出的過程。教師沒有規定寫作的模式， 讓學生自行決定該文的信息和應寫的句型。學生得以“學以致用”。論壇的實時交流與資源共享使學習的成果得到集中展示。增強學生的成功感和認同感。

8. 課后作業： 短文寫作， 嘗試以志愿者身份向亞運來賓介紹廣州和廣州著名景點之一， 并在第二天課堂上展示口頭作文。教師仍然提供了相關信息的鏈接， 旅游網站等作為幫助。本文以亞運志愿者的身份介紹景點， 需要學生發揮主觀能動性去思考和重組信息， 同時也是一次人文教育， 強化了學生的亞運主人翁意識。

9. 課后評價。學生們可以在論壇上發表上課感想， 也可以將自己的作文貼上去供大家欣賞評價。師生均可通過這樣的步驟了解上課的效果， 以評價促學習。

四、教學反思

基于網絡的英語教學教學模式的構建， 要求教師創設有效地支持學生利用網絡技術和信息化學習資源進行自主學習的環境， 創建一個有利于意義建構的情境， 激發學生通過對信息的查找、收集、篩選、重組、表達與交流的能力， 不僅培養學生個體思維的批判性、靈活性和深刻性，也培養了基于共同的學習任務的小組成員之間互相幫助，共同合作的精神。為了在教學中揚長避短， 提高效率， 教師在設計課堂教學時應注意以下幾個方面：

1. 在教學中注意培養學生的自主意識和自主學習能力，調動學生自身的學習積極性。

2. 在設計中應注意到分層教學的需要， 盡可能地在教學資源的選擇方面體現難度差異， 讓不同程度的學生都有用武之地。

3. 不能因為有網絡技術和資源的支持就忽視傳統教學方法的使用。網絡資源， 多媒體設備讓學生的交流更加生動形象， 但傳統的教師講授能更好地解決語言運用方面的問題。尤其是教學過程中教師與學生之間的交流， 是機械化操作無法取代的。

4. 基于網絡技術的英語課堂設計和教學過程都不能忽視學生的情感因素， 教師應當引導學生將網絡作為交流和展示的媒介， 其目的依然是更好地為師生與生生交流服務。

總之， 只有充分考慮到學生接受知識， 內化知識的需要的網絡模式的課堂， 信息技術支持與師生交流并重的網絡模式的課堂， 才能真正“網” 住學生的心， 并促使他們在學習過程中獲得更多積極的學習體驗， 提高課堂教學的效果。

【參考文獻】

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