技工學校德育課探究性學習教學初探

【摘要】探究性學習突出學生在教育中的主體地位， 在德育課教學中用科學探究的方式、方法去認識問題， 獲取知識， 以達到問題的認識深化或者最終解決。充分發揮學生的主體作用， 引導全體學生進行探究性學習， 促進學生全面和諧發展。

德育課是以人的道德行為、人在現實情景下做出的道德選擇等為重點的課程。因此， 它的教學不應該是傳授型或灌輸型的， 而應該是體驗型、實踐型的。傳統的德育課教學突出表現為重知識點的記憶、輕理論和觀點的運用；重接受和服從， 輕創新和挑戰。在這種教學模式下， 學生主動參與、交流合作、探究發現等多種學習活動普遍較少，從而忽視了學生能力的培養和個性的發展， 由于缺乏主體的體驗和實踐， 學生的道德認識往往難以內化， 更難以進一步轉化為個體道德行為和道德信念， 從而造成了學生道德修養上“知” 與“行” 嚴重脫節的現象。而技工學校教育因其特有的實用性、專業性、社會性以及技工學校學生這一特殊群體和其個性特點， 決定了德育課教學必須適應時代的要求， 適應職場的變化。因此， 德育教學也必須不斷增強針對性和實效性。而增加教學的針對性和實效性，必須從學生的實際入手， 才能取得預期的效果。在多年的技工學校德育課教學工作中， 筆者一直在探討如何增強德育課教學的有效性， 并嘗試探究性學習在德育課教學中的應用， 收到了良好的教學效果。現就此問題談一點體會，與大家商榷。

一、技校學生的現狀及其分析

技工學校的學生有其特殊性。他們大多來自于中低收入家庭， 學習成績不盡如人意， 厭學情緒較為普遍。大多學生自卑心理嚴重， 自我封閉性強， 這就給學校教育， 尤其是德育教師的教學工作帶來了很大挑戰。無論何種教學方法， 都必須根據受眾的特點， 因材施教， 方能事半功倍，因此， 在確定使用哪一種教學方法前， 必須要了解授課對象的特點和實際情況。

（一） 學生自卑的心理影響著學生思想的健康發展。雖然一些普通高中學生也會有自卑心理， 有的甚至也很嚴重，但其普及面和整體嚴重程度遠不及技校生。首先， 技校生文化基礎薄弱。從入學成績來看， 大部分技校生處于中等偏下的水平， 缺乏良好學習習慣和思維能力， 學習興趣不濃， 把學習當作是一種負擔。在成績至上的應試教育模式中， 一直以來， 這些學生在學校、家庭和社會得不到重視，遭到的批評冷眼頗多， 表揚卻少得可憐， 使學生覺得事事不如人。其次， 大部分學生經歷中考的失利， 感到底氣不足， 又加上受家庭社會的影響， 對技校并不寄予太高的厚望， 認為讀技校是低人一等， 所以對自己的前途信心不足。第三， 當今社會學生等級觀念非常嚴重， 學生心里也明白得很， 他們依次是重點高中， 一般高中， 職業高中， 技校。后兩者中的一部分學生走出校門連校徽都不敢戴， 怕人笑話所以回家不敢說在技校讀書。

（二） 對前途的迷茫使學生學習缺乏動力。對學校專業的選擇， 許多學生一開始就不很明晰， 有的學生往往沒有根據自己的興趣愛好及自身具備的條件考慮， 有的是服從家長的安排， 有的是隨大流趕熱門湊熱鬧， 有的僅僅是想得到一紙文憑。一旦新課開始學習， 隨著難度的加深， 困難就接踵而至， 學習動力、后勁都顯不足， 考慮到畢業以后只能成為技工， 他們對就業前途感到迷茫。

（三） 技工學校自身管理的不科學加重了學生的逆反心理。技校學生本是帶著傷痕進入學校的， 亟須人文關懷，由于學校條件所限， 采取所謂封閉式管理模式， 在這種管理模式下， 學生或者完全“封閉”， 或者絞盡腦汁沖破“封閉”， 因而許多學生對這種缺乏人文關懷的制度產生了強烈的反感．同時， 技工學校的教學還是在沿襲幾十年不變的教學思路， 抑制了學到一技之長的許多機會， 學生感覺學不到東西。

針對這些特點， 在多年的技工學校德育教學工作中，筆者一直在探討如何增強德育課教學的有效性， 并結合學生實際， 嘗試探索用不同的探究性學習方法， 具體來說，我主要從以下幾方面入手。

二、創設問題情境， 激發學習興趣

興趣是最好的老師， 濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、激發學生的想象力， 驅使學生去積極思考和探究。從實際情況看， 學生對德育課感興趣與否，將直接影響著其思維的活躍程度。如果教學總是老—套——言堂式的灌輸， 只會使學生感到厭煩， 喪失對德育課學習的興趣。由于不能發揮學生的主體作用， 學生不積極主動地參與教學過程， 因而難以達到預期的教學目標。因此教師在教學中， 應創設問題情境， 激發學生的學習動機， 以問題為思維中心， 造成強烈的問題意識， 能使學生自覺地有意識地發現、提出和解決問題， 促進思維能力的擴展， 從而促進學生積極主動地開展探究活動。

利用現實生活中的實際問題或典型案例創設問題情境，可以激發學生強烈的好奇心和求知欲。如在法律常識課講解《正當防衛》的定義時， 引出這樣一則案例： 某中學生李某（15 歲） 和同學陳某（15 歲） 因為觀看本校初中一年級拔河比賽時擠推發生口角， 被勸開后， 陳某認為李某傷了自己面子， 就威脅李某說“你等著！”。此后， 陳某兩次給李某打電話要求李某向自己賠禮道歉， 李某沒有理睬。當晚9 時， 陳某以“你不給我幫忙教訓李某， 我就找人打你” 脅迫糾集了同學張某、王某、孫某等6 人守候在學校門口等候李某， 后遇李某從學校出來， 即上前圍住李某實施毆打， 李某被逼從褲袋里掏出上美術課用的一把裁紙刀刺中王某， 致王某主動脈破裂填塞心包死亡。然后讓學生思考、討論“李某的行為是否構成犯罪?為什么?”。接著再給學生展示一組漫畫（一女士用磚頭將一名正在實施搶劫行為的男子打傷）， 提問： 為什么女士傷了人， 公安人員還要表揚她?教師通過設問， 開啟了學生思維的心扉， 用漫畫激發了學生的好奇心和求知欲， 讓學生在創設的問題情境中思考、探究， 在對漫畫的討論、教師的分析指導和講述中，理解了正當防衛的定義。再如在學習“競爭與合作” 時， 通過講述比爾#8226;蓋茨成功的故事， 設問： 為什么競爭是社會發展的動力， 合作則是人類生存、發展的必要條件？ 經過學生的思考、討論、探究， 學生很快掌握了“競爭與合作” 的辯證關系。這樣的情境設問， 充分調動了學生的思維， 發揮了學生的主體性作用， 既通俗易懂， 深入淺出， 又細致入微，理解透徹， 遠比單純的灌輸式教學更易讓學生理解。

三、培養學生善于發現問題、提出問題的能力

問題是客觀事物的矛盾在人們頭腦中的反應。在認識世界過程中， 問題是聯系已知和未知的橋梁與紐帶， 只有不斷地發現新問題、解決新問題， 認識才能不斷向前發展。教師在探究性學習中引導學生發現問題、提出問題， 可以從以下幾個方面努力：

（一） 學習生活是學生發現問題、提出問題的主要來源。

學習生活是學生整個生活中最主要的組成部分， 它涉及學生的學、教師的教、學校的管理、家庭的態度、社會的評價等， 在這些方面， 作為學習主體的學生感受多、體會深、認識實。所以可以引導學生從中發現問題、提出問題。

（二） 熟悉的日常生活是學生發現問題、提出問題重要途徑。

學生生活的環境、接觸的事物、生活的經歷各不相同，因此學生中蘊藏著豐富多彩的問題。教師要從學生熟悉的日常生活入手， 引導學生去發現生活中存在的問題。

（三） 學科學習是學生發現問題、提出問題的重要實踐。

在學科教學中， 教師可以引導學生帶著問題學習， 也就是要思考， 多問、多想為什么。教師要引導學生用“兩只眼睛” 看書， 一只眼睛看紙面上的字， 另一只眼睛看紙后面的“字”， 從中發現問題、提出問題。

（四） 社會熱點是學生發現問題、提出問題的重要素材。

當今社會日新月異的變化， 新事物、新問題層出不窮，對那些人們比較關注、議論較多、影響較大的事件、事物、問題等， 教師要引導學生細心觀察、深入思考、認真分析，從中發現問題、提出問題。

在發現問題、提出問題的過程中， 學生要養成主動思維的習慣， 要有創新精神。這需要學生提高自己的知識水平和技能水平， 這是發現和提出問題的基礎。另外， 學生要善于培養自己的觀察能力， 能從司空見慣、不易覺察的地方發現問題和提出問題。

四、堅持以學生為本， 發揮學生主體作用

教師是課堂教學的組織者、設計者、參與者， 學生是德育課學習的主人， 他們對德育課學習的態度決定著學習的質量， 學生在課堂上是積極投入還是消極應付， 直接影響著教學的效果。教學實踐表明， 探究性課堂教學如果沒有學生主體的積極參與， 就不可能使學習活動有效地開展下去。探究性學習要求教師在課堂上改變傳統的灌輸式教學模式， 根據教學目標， 創設生動活潑的、具有啟發性的教學情境， 激發學生的學習興趣； 同時給予學生適當的引導， 促進學生積極主動地思考、討論和交流； 還要給學生提供動腦、動口以及親自體驗的時間和空間， 為學生主體作用的發揮創造條件， 從而增強學生的創新精神和實踐能力。

在《面試的藝術》這一課的教學中， 根據技工學校教育實際、技校學生特點和知行統一的原則， 以禮儀素養教育和禮儀規范訓練作為培養優秀服務人才的重要環節和突破口。重點開展禮儀理論教育和任務化、序列化的實踐訓練。在每堂課中， 堅持班級禮儀站位和行為規范禮儀訓練，對學生的站、立、行、服務手勢、文明禮貌用語等習慣進行強化訓練。通過這些實實在在的日常教育與訓練， 使學生從最初的服從， 到增強認同感， 再內化為自覺的行為，融入自己的行為模式中， 完成“服從——認同——內化——自然習慣” 的基本過程。

在實踐中， 我逐步形成“以禮貌禮節為起點， 以禮儀規范訓練為途徑， 以行為習慣養成行為過程， 以道德凈化和心理健康為歸宿” 的德育工作模式， 使敬業愛崗、誠實守信為重點的職業道德教育和職業紀律教育落到實處。寓思想道德教育于校園文化活動之中， 貼近實際、貼近生活、貼近學生， 增強了針對性、實效性和吸引力， 為學生應對職場禮儀方面的需要提供了良好的實踐機會。

同時， 為培養學生正確的就業觀念， 我們也將職業生涯規劃納入課程。依據學生實際和專業需求確定不同年級的教育內容、目標和方法， 選擇恰當的培養方式和途徑，構建起全程指導的職業生涯教育體系。指導教師和班主任根據每位學生性格特點、行業需要進行相應指導和建議，使學生對未來的職業形成初步的觀念。

五、面向全體學生， 促進學生全面發展

探究性學習要求全體學生積極參與， 因此， 教師應該努力創造條件， 給平時發言較少的學生以機會。為了照顧到大多數學生的學習興趣和參與意識， 教師可以在提出探究性的問題后， 先讓學生獨立思考， 然后要求人人參與討論， 讓人人有發言的機會， 這樣既讓學生養成了獨立思考的習慣， 又能使每一位學生都有表達自己意見的機會。要能從學生身邊生活的細節入手， 挖掘學生身邊的人和事，設身處地的設問， 讓每一位學生都參與進來， 學會對身邊的人和事進行思考， 這樣的問題與學生的日常生活密切聯系， 能夠引起學生的共鳴， 學生有話可說， 有話想說。教師要積極評價學生的發思考和發言， 從而增強全體學生樂于參與的主動性， 努力使課堂探究性學習面向全體， 促進所有學生全面發展。