論高職日語教學中開放性作業的必要性

【摘要】高職日語專業的學生要在短短的兩年半內要掌握一門新的外語， 光靠在課堂上學習是遠遠不夠的， 作業對于學生學習日語的效果起著極其重要的作用。目前， 傳統作業存在多種弊端， 如： 缺乏針對性和靈活性， 學生容易出現應付厭倦的情緒， 從而在效率上“打折扣”。開放性作業可以解決傳統作業存在的弊端。

一、喚醒學生的學習熱情， 改變傳統的作業形式

德國教育家第斯多惠所說： “教學藝術的本質不在于傳授， 而在于激發， 喚醒和鼓舞”。目前傳統的作業方式， 并不能喚醒學生的探索知識的欲望。基于此， 我國課程改革自2001年在全國17個實驗區開展， 到2005 年在全國推進， 引起我們不斷思考改革的方向。目前對開放性作業研究還處在初始階段， 在理論與實踐上均有許多地方需探索和研究。

二、目前作業存在問題的原因

受到應試教育等各種因素的制約， 造成問題的原因主要有。

（一） 高職的學生

（1） 不積極。由于學習習慣差， 高職的學生在自主學習上缺乏一定的積極性， 很多學生從不會主動想要做作業。

（2） 不認真。很多學生為有更多課余時間去玩， 作業都是敷衍， 甚至抄襲。

（3） 不動腦。一遇到難點、復雜點的作業， 就像是遇到猛虎式的， 只會躲， 而不會迎難而上。

（二） 作業形式

日語作業的模式并沒有發生根本性的變化。

（1） 傳統的日語作業一般是重在“寫”， 即多為書面性練習。如機械地抄寫單詞、例句或者是寫練習， 忽視了語言最重要的“聽” 與“說”， 導致學生語言的應用能力得不到培養。

（2） 傳統作業內容統一， 無差異性， 而學生的水平是參差不齊的， 有差異的學生做無差異的作業， 勢必會造成有的學生“吃不飽”， 有的學生“吃不了” 的現象， 導致一部分學生能力的發展受到制約， 另一部分學生學好日語的信心受到打擊。

（3） 目前日語作業重心主要是書本上的內容， 缺少了戶外或實踐方面的內容， 導致目前大部分學生對于日語的學習是被動的， 降低了作業效果， 磨滅了學生的學習興趣、抑制了學生多元化的思維發展， 影響了學生想象力、創造力的培養。

（三） 教師對作業的考查

（1） 考查的細膩度。當前一名教師所帶班級較多， 學生人數上百， 在這樣的情況下， 教師對于學生作業的考查，就不可能達到非常仔細的程度（如果逐一去仔細的檢查，那教師估計都不用去做其他事了）。

（2） 評價的公平性。每個教師的欣賞角度不一樣。所以對于作業的評價， 或多或少都會帶有一些主觀性的判斷。這可能會無意中打擊某些學生的積極性。

（四） 由以上三點帶來的問題

（1） 完成情況較差。部分同學， 完全無視老師布置的作業。另外， 由于學生能力水平參差不齊， 所以不做作業的原因就很多樣化。（有些同學不做， 是因為不想做。有些同學不做， 是因為能力有限， 完全不會做。有些同學則是認為， 做這些作業對自己的能力提高沒有任何作用）。

（2） 作業質量不高。很多同學（成績差的、不愿學習的學生， 甚至包括部分成績好的學生）， 為應付教師的檢查（因為會和平時成績掛鉤）， 就敷衍了事， 或是抄別人的。部分學生只會機械性的去完成作業， 完全不用大腦去想，去學以致用。同時， 由于作業數量過多， 教師考查細膩度不夠， 就剛好給了這些學生可乘之機。

（3） 效果完全達不到， 直接破壞學生們的積極性。目前的作業對于學生職業能力的培養提高， 沒有實質性的效果。導致學生更不會愿意去完成作業， 由此形成一個惡性循環。

（4） 作業設計目標模糊， 缺乏針對性。很多作業都是為了讓學生“做” 而設計的。很多教師都為了讓學生鞏固課堂所學和強化技能， 本著面面俱到、多多益善的原則，布置了一大堆機械重復的作業， 認為學生做得越多、記得越牢， 學生的能力就越高。反而忽視了作業應為學生培養多種綜合能力的發展性功能， 直接打擊了學生的學習興趣。

三、開放性作業的思路

（一） 作業形式的開放。通過多樣化的作業方式， 運用網絡， 音頻及視頻， 讓語言不在停留在紙上， 而是真正以聲音， 圖像及文字的形式展現， 調動眼、口、耳、手等多種感官參與感知， 獲得完整的感性知識， 從而充分鍛煉學生在“聽”、“說”、“讀”、“寫” 方面的能力。如： “動漫配音”、“日本網絡交友” 等形式的作業。

（二） 作業內容的開放。打破原有的陳述性知識作業的內容， 增加一些操作性技能作業。作業內容以定向答題和非定向答題結合、口頭作業與書面作業結合， 靈活機動的布置任務， 激勵、挖掘、發揮了學生的智力因素和非智力因素， 達到調動不同層次水平學生積極性和增強學生學習信心的目的。例如“日語詩詞誦讀錄音作業”、“日本漫畫編輯臺詞作業” 等。

（三） 作業評價的開放。在一些開放式的作業中， 多以學生的點評、選舉等方式進行評價。以網絡為平臺， 增加日本筆友參與評價， 外校同專業學生評價等。通過開放性作業， 讓學生將課堂所學應用到生活中，同時也將我們的日語課堂延伸到生活中， 以開放的形式來完成作業， 同時提高學生自主學習的能力， 國際語言交流能力， 建立一套切實可行的“日語開放性作業的架構”， 并把它作為一種方法滲透到教學活動中。開拓學生國際視野，打破地域局限， 利用網絡， 讓學生真正接觸日本社會及日本人民， 培養學生跨文化交際能力。

【參考文獻】

［1］ 王二貴. 新日本語［M］. 山西人民出版社， 1997.

［2］ 外語教學與研究編輯部. 外語教學與研究［M］. 外語教學與研究出版社.

［3］ 日語學習與研究［M］. 北京對外經濟與貿易大學出版， 1992.