巧讀精思提高現(xiàn)代文閱讀答題技巧

多年來(lái)高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題得分率普遍不高，是語(yǔ)文高考試卷上的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生只是靠經(jīng)驗(yàn)思考，憑感覺(jué)解題，盲目瞎碰，猜題押題，出現(xiàn)許多失誤。究其原因，一方面由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)文本理解不透；另一方面也反映了這些學(xué)生審題馬虎，解題步驟混亂，解題方法不當(dāng)。如何改變這種局面呢？一方面要不斷增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生解讀文本的能力，另一方面還要注意訓(xùn)練其正確的解題步驟、掌握恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。這樣，學(xué)生提高了對(duì)文本的解讀能力，掌握了恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ匀痪湍艽蟠筇嵘@類題目的得分率。

一、巧讀文本要點(diǎn)，理解文本內(nèi)容

大多數(shù)學(xué)生在拿到現(xiàn)代文閱讀類題目時(shí)，并沒(méi)有仔細(xì)研讀文章，或走馬觀花式看了一遍，對(duì)文章主旨、思路模模糊糊，然后憑著感覺(jué)做題，答案自然離題萬(wàn)里，分?jǐn)?shù)自然也就不高。因此，在平時(shí)訓(xùn)練中，要加強(qiáng)對(duì)文本題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、相關(guān)要素的閱讀，借助這些切入點(diǎn)，從宏觀上把握文章內(nèi)容、主旨。這樣，學(xué)生回答問(wèn)題才能居高臨下，有的放矢。

1.借助文章標(biāo)題，把握文章主旨

標(biāo)題是文章最重要的信息，有時(shí)標(biāo)題就告訴我們寫作的對(duì)象。有時(shí)標(biāo)題中蘊(yùn)涵了文章的主旨，如《上善若水》，而文中所寫的都江堰以及修建都江堰的李冰們分別是作者心中的上善之作和上善之人。所以，我們一定要借助文章標(biāo)題這把重要鑰匙來(lái)解讀文章。

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，我們閱讀時(shí)只有抓住關(guān)鍵句，才有可能真正理解文章。關(guān)鍵句可能出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾，語(yǔ)段的開頭或結(jié)尾；可能是過(guò)渡性的語(yǔ)句，也可能是議論抒情句或是連問(wèn)句，文章的層次可能由它們展現(xiàn)，文章的主旨常常隱含其中。

3.關(guān)注其他要素，明確創(chuàng)作意圖

每一篇文章都會(huì)有其描寫或記敘或評(píng)價(jià)的主體，但是，每一主體又不是獨(dú)自存在于文章之中，必定有與之關(guān)聯(lián)的其他人事物景等要素，而不管怎樣，它們都共同指向文章的主旨。

二、精思題干信息，明確答題角度

現(xiàn)代文閱讀的審題，就是要精細(xì)思考題干相關(guān)信息，把握題目要求，準(zhǔn)確劃定答題的有效閱讀范圍，選準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)。因?yàn)椋}干本身往往就提示了閱讀區(qū)間，解題思路，答題角度，所以必須認(rèn)真閱讀題目，確定好思考角度。

牢記：題干提示了答題范圍，題干規(guī)定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現(xiàn)了答題規(guī)律。如江蘇2009年高考第13題：本文寫的是都江堰，但不以描寫見長(zhǎng)，請(qǐng)具體說(shuō)明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色？

題目問(wèn)它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色，并要求具體說(shuō)明，也就是在指出特色后，還要結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分析和闡釋。大多數(shù)考生審題不仔細(xì)，忽略了題目中“不以描寫見長(zhǎng)”這一提示，因而也就不能明確題目的答題角度，不知道與“描寫”并行的是“抒情”和“議論”，也就更不知道“抒情”的下面還有分支，如“托物言志”等，只能是憑著感覺(jué)做題。

三、整合歸納要點(diǎn)，規(guī)范答題訓(xùn)練

高考現(xiàn)代文閱讀材料多為散文，語(yǔ)言不僅有豐富的內(nèi)涵，還很講究藝術(shù)技巧。有的含蓄委婉，有的生動(dòng)細(xì)膩，有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語(yǔ)句在高考中歷來(lái)成為考查的重點(diǎn)。組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語(yǔ)句，依據(jù)題干要求，進(jìn)行適當(dāng)歸納并轉(zhuǎn)換為抽象、概括性的語(yǔ)言，即為所需答案。如《溜索》第1題，文中畫線部分描寫了峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。這是考查描寫類表達(dá)技巧，可轉(zhuǎn)換題目，即“文中畫線部分用了什么手法表現(xiàn)峽谷的險(xiǎn)峻氣勢(shì)”？“視覺(jué)、聽覺(jué)”比較容易，由所見之景方位不同這一信息點(diǎn)即可歸納出“視角變化”這一答題點(diǎn)，“俯望怒江，驀地心中一顫，再不敢向下看”為內(nèi)心感受。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本要點(diǎn)，學(xué)會(huì)整體感知，加深對(duì)文章的理解；又要按照考綱要求，加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀題的審題訓(xùn)練與答題規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟解題規(guī)律，把握解題技巧，提高學(xué)生綜合駕馭題目的能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。