打造自主互助學習型課堂

學習的主體是學生，學習效率的高低取決于學生能否主動學習；學習應該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學生的學習服務的。自主互助學習型課堂，是對這種教學關系的最好詮釋。構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，實現了優質教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。

一、創建模式

為實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為常態課堂上的教學行為，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。

“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為“一個中心”和“兩大主題”。

“一個中心”就是讓學習成為學生喜歡的事情。“兩大主題”即“自主”與“互助”。以自主學習為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代替單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習；在自主學習基礎上，通過學生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學生在群體生活互動中實現互助，并學會交往、學會共處、學會自律，培養學生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團隊意識等現代人的必備素質。

改造教學內容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。

二、具體實施

第一，自主學習

依據教師設計的自學提綱，學生明確學習目標，并在目標的統領下，完成提綱、生成本節課的重、難點，達成基礎目標。

1.預習要求。學生的預習與自學的問題仍然突出：教師對學生的預習要求要明確，要有：

（1）預習時間要求：如果教師給學生的預習時間太短，與學生實際所需的時間相差太大，學生無法完成預習。如果教師給學生的預習時間太長，有的學生無事可做，課堂太亂。

（2）預習內容范圍

導學案：思路明晰，環節清楚，目標準確，活動易做、能收到體驗、量適中，練習適度。

2.預習檢查

對學生的預習要有布置有檢查。可以采用教師抽查與小組內學生檢查的方法。如果一些學生的預習沒有到位，小組交流與展示時參與的較差，有的學生游離在小組外，課堂的效果較差。

3.教會學生預習

學生不能及時的完成預習的主要原因是學生對自主學習的方法沒有掌握，沒有養成自主學習的習慣。

第二，互助學習

對于自學中遇到的問題，先找同伴解決。互助方式一般采用“一對一”討論的方式，再有問題則在“四人小組”討論，還有問題由“八人大組”解決，最后的問題“全班”一起研究解決。同伴互助使學生之間相互借鑒思考問題的方法，彌補自主學習時的知識缺憾，實現二次達標。

1.小組內交流：課堂上，學生沒有獨立思考就參與交流，交流無實效。有些問題能獨立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內解決的不在班上解決。

2.課堂展示（組間交流，師生互助）

（１）確定需要展示的問題。（重點問題與疑惑的問題）；（２）教師根據實際情況確定需要展示的問題；（３）學生分組將需要展示的問題寫在黑板上（同時展示），其他同學交流，對展示的問題提出自己的見解，有不同的方法、思路也展示出來；（４）學生講述、解釋課堂展示的問題。明確課堂展示的問題；（５）教師（或學生）適時將問題發展、提高；（６）歸納得出結論和方法。即形成觀點、形成能力；（７）教師強調、落實；（８）課堂問題變形（變式）與訓練。

正是在這樣的學習環境中，每個人都解決了屬于自己的問題，在自己原有的起點上提高著、進步著。自主互助學習型課堂，改變了教師的職業觀念和職業行為。在每一次的課堂上，教師總會面對數十個學生的生活經驗、數十個大腦的思維，隨時都會面臨智慧的挑戰，課堂始終充滿著活力，由此大大改變了教師的生活狀態。教師的職業不再是簡單地重復，而是不斷地創新；不再是乏味、無奈和重負，而是始終充滿激情。正是這樣的教學行為，才能真正是學生主動學習，學習有動力有激情有效果。