興趣,學習語文的動力

喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是當今語文教學中提得最多、最響的一個話題。而要做到這一點，首先要調動學生學習語文的興趣。興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創造性地完成當前的活動。就中學生來說，對一門課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進行創造性的思維，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。

那如何才能提高學生學習語文的興趣呢？

一、構建平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系——前提

很多時候，學生不是因為愛某個學科而去認真學習的，而是因為愛某個老師而去努力的。曾經有一個學生因為分班的原因到一個教學經驗比我豐富得多的名師手下學習，可是他的成績卻再也沒有輝煌過，我知道不是因為剛出道的我教學有多出色，而是那份和諧的師生關系在起作用。師生之間的互動，不僅是信息交流的過程，更是情感態度價值觀交融互動的過程。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而雜壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。

傳統的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能培養學生的學習興趣，從而提高學生語言運用的能力。

二、創設互動課堂，使課堂成為學生的樂園——關鍵

傳統的課堂模式，經常使學生昏昏欲睡，打不起精神，更談不上培養學習興趣，提高學習成績了。那么創設新型的互動課堂就有了必要。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。因此，我們在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺。

首先，預設開放的、動態的教學空間。

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。在互動的課堂里，教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，我在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄——可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

其次，敢于追求真實的課堂。以往我們追求課堂教學精品化，精致得如同景德鎮的瓷器，如同無暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允許出現一點點的瑕疵，但這是不可能的，是不切實際的，只是理想化的狀態而已?；拥恼n堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。

三、關注學生學習過程和心理變化——人文關懷

我們要及時地發現學生身上的優缺點、長短處，知道他們的興趣愛好，并適當地引導，努力讓他們朝一個好的方向發展。曾經一位學生考了班級最差分，我找他面談，結果發現他不是最差，而是卷面少加了30分，我很詫異，他居然沒找我加分，而且理由是他認為自己已經很認真了，成績卻不盡如人意，加上去也沒有達到自己的要求，不如不加。這是一個多求上進的學生，又是多么希望得到老師幫助的學生。那一次我幫他分析了學習上存在的問題，他很快改正了，成績也提高了，最關鍵的是他以后對學語文的興趣更濃了。所以及時地給學生人文關懷，也是提高學生學習興趣的重要環節。