論新課改下教師角色的蛻變

一、傳統的教師角色

我國傳統的教育中，社會對教師賦予了很多的角色形象，一些隱喻，如“教師是人類靈魂的工程師”“教師是辛勤的園丁”“教師是蠟燭”“教師是導演、警察”等都是社會對教師角色的一種認識。在這樣一種認識下，社會淡漠教師的內在尊嚴與勞動歡樂，并且教師是知識權威，是單純的知識傳授者，課程的被動執行者。由此導致忽視教師的創造性勞動，忽視教師的持續學習成長，教師不能在于學生的發展中共同成長。而教出來的學生，個個只是會考試的機器，而不是真正會生活的“人”。

新課程向教師提出了新的挑戰。教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化以及終身教育觀念的知識逐步深化。研究型學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的，要求教師不斷地重新學習，接受在職教育，增加自己的知識儲備，改善自己的知識結構，不斷地提高教育教學水平。

《數學課程標準》指出：教師不再是習題“研究者”和考試的“指導者”，而是擁有先進教育理念、懂得現代教育技術、善于學習、善于合作的探究者。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師從數學課堂單一的數學知識傳授者逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者轉換。

二、新課改下教師角色的實質

1.教師是學生學習的引導者

教師首先是學生學習的引導者。自主學習有其獨立性的一面，它要求學生在整個學習過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，但不可能完全脫離教師的指導，因而還有其依賴性的一面。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達。研究型學習中，學生研究的課題各不相同，教師對學生課題最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂標準答案事實上已不復存在，將學生引導到早已有的標準答案上的指導路徑也已經失靈。那么在研究型學習中，教師引導什么呢？歸結起來，大約為：研究思路的指導。研究方法的指導和信息資料來源的指導。“授之以魚，不如授之以漁。”這種指導要求教師一方面能抓住學生思想的火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來；另一方面則是運用老師的知識積淀、經驗和智慧，給學生一些點撥和啟發，即所謂點到為止，將思考和想象的空間留給學生。引導的內容是多方面的，多角度的。尤其是心理和情感上的引導，不光是唯智教育，更應該從人生觀、世界觀和價值觀上給予引導，培養人格健全的公民。

2.教師是學生學習的組織者、促進者

教師是教學的組織者：班級授課制在我國有百來年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。而研究型學習中學生的活動相對來說是分散的、自主管理的。由于學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質量有較大的不同，由于各組工作側重點的不同而會出現不同的困難、問題，在小組研究中學生還會發生各種意見分歧和情緒波動等等，這就需要教師在指導學生的同時，還要做好學生學習的組織協調工作。

3.教師是學生行為規范的示范者

“楊愔重其德業，以為人之師表。”在今天，通過教師的引導學生應該通過親身的經歷獲取直接的體驗。行為上的引導身教重于言教。教師的行為表達著情感，學生從教師行為中接受著情感的熏染和啟迪。這是因為教育是人與人心靈上的相互接觸，教師所表現出的道德面貌，既是學生認識社會，認識問題，認識人與人關系的一面鏡子，也是學生道德品質成長的最直觀、最生動的榜樣。教師的言行，點點滴滴，隨時都注入到學生的心頭，起到影響和感化作用。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”試想：一個上課遲到，學生作業不及時批改的教師，如何讓學生按時上學，按時完成作業；一個見難不幫，見壞事不制止的教師又如何教出救困濟貧、助弱斗兇的學生。因此教師必須具有崇高的品德和高尚的行為，才能達到育人的目的。“德”字當先，這種育人的工作是任何時候教師都應該肩負起的社會責任。

4.教師是學生學習的合作者

“學會與同伴和同事合作學習的重要性，就像母愛民主一樣是無可挑剔的順理成章的，合作學習的裝飾內容在30年前就被教育界一掃而光了。真正的合作中，人們會共同努力并互相幫助學習，并創造出一種比他們個人精力總還要大的精神力量——競爭”。課堂教學就是要提倡師生之間、生生之間的交流與合作，提倡合作學習精神。改變教師只當傳遞知識的教育角色，改變教師是唯一的知識源泉的教師觀。只有改變觀念，教師才會與學生共同探討，互相取長補短，真正達到師生教學相長。

總之，新課改要求老師做到愛學生，平等對待學生，并且不斷汲取新知識不斷創新。只有做到這些才是符合新課改要求的優秀教師。