語文課堂有效教學(xué)方式初探

積極探索語文課堂有效教學(xué)方式，突破教學(xué)重難點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

替換法，比較辨析，體會精妙——語文課堂有效教學(xué)方式之一。

在教學(xué)《念奴嬌赤壁懷古》時，如何讓學(xué)生理解詞的內(nèi)容？體會用詞的妙處，我采用了替換法，讓學(xué)生找出詩句中的某些妙詞，還可換成哪些詞？然后進(jìn)行比較，究竟是原詩中的詞語好還是換后的詞語好。這樣的方法，可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會主動思考，主動探索，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是我們教師所期望的。

例如：詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，句中“穿”“拍”“卷”還可換成哪些詞語，試著比較，體會原句中的詞語好在哪里？

學(xué)生1：可把“穿”換成“聳”“立”。

學(xué)生2：可把“拍”換成“擊”“撞”。

學(xué)生3：可把“卷”換成“掀”“蕩”。

以下是學(xué)生發(fā)表的看法：

李琴：把“穿”換成“聳”，不好，因?yàn)椤奥枴敝皇菍懗隽藖y石的巍峨的形態(tài)美，而一個“穿”字，卻給人一種穿透云層的壯麗之感！使語言更加有氣勢。

把“拍”換成“擊” 也不好，因?yàn)椤芭摹弊謱懗隽梭@濤與岸相互撞擊的猛烈之感，給人以父親撫摸自己孩子時的拍打，給人無盡的想象，而“擊”字，只寫出了海濤洶涌之勢，狠狠地把浪濤摔在岸上的感覺，不如“拍”的感情豐富。

把“卷”換成“掀”也不好，因?yàn)椤熬怼弊植挥傻米屓寺?lián)想到暴風(fēng)回旋卷起了一層層驚濤駭浪，給人一種強(qiáng)烈的壓迫感，而“掀”給人感覺是在平靜的湖面突然海浪涌來，但“卷”字卻是在本身波浪濤天的水面又倒逆回來卷起更高更猛烈的浪潮，兩者相比，“卷”字的感情描寫得更加細(xì)膩、生動。

肖明月：這句話中“穿”“拍”“卷”三個動詞用得準(zhǔn)確而傳神。一個“穿”字生動形象地寫出了亂石林立、氣勢雄偉，給人以穿透蒼穹的感覺，“拍”字與“驚”字相襯，寫出了驚濤駭浪拍打堤岸時那宏偉壯闊、扣人心弦的情景。“卷”字更是將浪卷三尺高，白浪如雪，這一美景刻畫得栩栩如生。但如將“穿”“拍”“卷”換為“立”“沖”“掀”，則比描繪的畫面少了一些氣勢，“立”字則不能顯出亂石的氣勢，感覺十分平緩，“沖”和“掀”字用于描繪長江宏偉的氣勢是略差一籌的，不能給人以強(qiáng)烈的畫面感，感受不到氣勢的雄偉壯闊。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，動腦筋，設(shè)置有價值的教學(xué)問題，教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，課堂教學(xué)面貌煥然一新——語文課堂有效教學(xué)方式之二。

我在教學(xué)《望海潮》時，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)：“也要在理解作品內(nèi)容的同時，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。”我仔細(xì)琢磨目標(biāo)要求中的關(guān)鍵詞語——“聯(lián)想和想象”“情與景渾然交融的意境”，設(shè)置的教學(xué)問題是，學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》，你最喜歡哪句詩？說說理由。

問題一拋出，學(xué)生議論紛紛，躍躍欲試，急著表達(dá)自己的看法。

黃興月：全詞中我最喜歡的一句是“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖薄＿@幾句極富生活情趣，并給人以明麗的畫面感；晴天麗日，處處音樂悠揚(yáng)；采菱的歌曲在夜間唱起；老叟怡然垂釣，幼童嬉嬉采蓮，一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象，無不讓人心生向往！

張洙：“重湖疊 清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”寫出了錢塘的繁華，物阜民豐、和諧安定的社會風(fēng)貌，那湖、那山、那柱子，還有荷花，無不體現(xiàn)出錢塘的美如世外桃源一般，引發(fā)讀者的暢想，給人以身臨其境之感，又從側(cè)面歌頌此地方長官治郡有方，政績卓越，無不體現(xiàn)出柳永的才華。文筆細(xì)膩，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口。

郭琴：“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖！边@幾句詞我很欣賞，理由：這幾句極富生活情趣，晴天麗日，悠揚(yáng)的羌管聲在晴空中飄蕩；采蓮的歌聲在寧靜的月夜中輕輕響起；釣魚的老翁怡然垂釣，采蓮的花季少女愉快地采蓮，好一派歌舞升平、百姓富足的盛世景象。

何明渝：“乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。”理由：傍晚，坐在長亭下喝著酒，聽著簫鼓演奏的音樂，偶爾吟誦兩首詩，看著如煙的晚霞。感覺很愜意，生活得逍遙自在，無拘無束，沒有壓力也沒有繁瑣的事物，喝著好酒，看著美景，情景交融，有一種超俗的感覺。這樣自由、無所顧忌的生活是人們所向往的。它給我的感覺很清、很淡，超凡脫俗，是一種內(nèi)心的寧靜。

董曉莉：我喜歡“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠木，參差十萬人家”這一句詞。柳，橋，風(fēng)簾，帷幕本是十分平凡且普通的景物，而作者卻用煙、翠等詞修飾，敏銳地捕捉其特點(diǎn)，華麗而意境深遠(yuǎn)。“參差”一詞恰到好處地描繪了城市住房高低不平的特點(diǎn)，如同為其鍍上了一層金砂。全句運(yùn)用長短句共同勾勒了一幅秀麗、壯美的市井圖，使人浮想聯(lián)翩，意欲前往。

改寫詩詞中的名句，讓學(xué)生嘗試換位思考，激活學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，調(diào)動生活儲蓄，大膽聯(lián)想、想象，大膽創(chuàng)新思維——語文課堂有效教學(xué)方式之三。

學(xué)習(xí)了《雨霖鈴》，運(yùn)用聯(lián)想和想象，請將“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”改寫成寫景抒情的散文片段。運(yùn)用第一人稱，改寫內(nèi)容要基本符合詩句原意。

學(xué)生換位思考，設(shè)身處地想象作者當(dāng)時的處境，想象作者當(dāng)時的內(nèi)心活動，體會情景交融的意境。

這樣的教學(xué)方式，既賞析了詩詞的意境，完成教學(xué)目標(biāo)，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，一箭雙雕，何樂而不為之。

以下是部分學(xué)生改寫的片段：

（１）楊柳岸，曉風(fēng)殘月

我上了岸，此時已醉得迷迷糊糊。月色朦朧，江面起了濃霧，更讓我難以知曉江面上的狀況，唯聽見船槳拍擊河水的聲音，河岸附近隱約可見河水因起伏而蕩起的漣漪，直至那拍打聲消失，那漣漪也泯滅了。唯留下我孤身一人在這凄涼的夜里。我穿梭在楊柳叢間，曉風(fēng)拂面，又增添了幾分寒意，柳條隨風(fēng)擺動，似勾勒出你美麗的倩影。我情不自禁地想起了你，當(dāng)初美好的回憶仍浮現(xiàn)在我的腦海里。記得你我相遇，你那含情脈脈的眼神，就像我胸口的刺青難以抹去。你的典雅、美麗、溫柔、惆悵也深深印在我的心底。那時我對酒當(dāng)歌，你便以舞相和，之后我們便成了知己，一起暢聊人生所遇和不能說的秘密，那時我們都拉著對方的手承諾永不分離。可如今，你已離我遠(yuǎn)去，往日的承諾已化為泡影，難道你真的那么無情？

抬頭仰望天空，沒有一絲星光，東方已漸漸露出魚肚白，唯見一輪新月懸掛空中，它似乎要將那僅有的微光灑向大地，可一片烏云迅速將它遮蔽，怎么也散不去。我彷徨，不知該去哪里。這烏云何時才能散去？

（２）楊柳岸，曉風(fēng)殘月

一個人躺在草叢里靜靜地聽著小蟲們的歌唱，那么的婉轉(zhuǎn)、和諧，微風(fēng)輕輕地吹響了河畔的楊柳，慘淡的月光狠狠地拉長了楊柳的影子，河面倒映出天空的彎月。望著天空的彎月，腦海里浮現(xiàn)出了你的笑容，那么優(yōu)雅甜美。“不舍地和你分別，你可知道當(dāng)時我的心有多痛！只能把對你的思念寄托給月兒，然后用酒把自己的哀愁沖進(jìn)心里，永遠(yuǎn)埋葬起來。我走后你在那里可好？可曾記起過我嗎？自己傻傻地笑了，說不出的苦，然后提起酒罐不顧忌地往嘴里倒，這種滋味是那么的灑脫，似乎忘記了一切，真是一醉解千愁啊！還是一樣的楊柳，一樣的夜晚，只是喝酒的只是我一人，沒有了你的陪伴，讓我一人在著黑夜里麻痹對你的思念……

教無定法，但必定要有法。方法不好，事倍功半；方法好，則事半功倍。