淺談語文教學中學生創新能力的培養

一、利用情景教學，激發學生學習熱情，提高學生內在驅動力

新課程的改革，對以往的教學模式提出了挑戰，傳統的語文教學已經不能適應新課改的要求，而且制約了教育的發展，教師的越俎代庖，使學生喪失了展現自我的機會。隨著社會的不斷進步和信息時代的到來，知識傳播方式和途經發生了巨大的變化。在新的教學模式要求下，教師不應該再是面面俱到的教書匠，而應是學生的服務員，學生才是學習和發展的主體。因此，關注學生個性的發展，充分激發學生的主動意識和進取精神，提高學習知識的興趣，顯得尤其重要。興趣是學習的最好的老師，只要學生對所學的內容有著強烈的好奇心，就有了學習的興趣，有了求知的欲望，有了提高學生內在驅動力的前提。在這種前提下，學習任何一項知識和技能都能達到事半功倍的效果。以往的教學，抹殺了學生的感官意識，一味的講解枯燥而難懂的思想意蘊和文化內涵，扼殺了學生多元化智力的發展。現代的教學模式，應貼近學生實際需要，利用多媒體等課件，設置情景教學，刺激學生感官，激勵學生表現欲望，讓學生在克服自身畏懼的心理中，激發學生創造性思維。這才是培養學生創新能力的關鍵所在。

二、注重與學生的交流，尊重、熱愛學生、形成良好的師生關系，為培養學生創新能力營造良好的氛圍

對教學而言，交流意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交流意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交流還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交流的互動、互惠和對話的教學關系，也是教師的一項重要任務。

中學生是一個敏感而脆弱的群體，中學時代也是逆反心理形成的階段。這就要求在教學過程中教師要放下架子，注重對學生心理素質的培養，成為學生最信賴的心里支持者。學生的內心世界是豐富的、多樣的。因此，教師不但要留給學生足夠的情感和思維發展空間，要尊重他們在對待同一個問題上的差異性，更要尊重學生在學習過程中的獨特感受，舉這樣一個例子，在對待如何發揚紅軍艱苦樸素作風的問題上，有的學生認為：如今生活富裕，艱苦樸素作風已經過時了，有的則認為：艱苦樸素就是守著金飯碗過苦日子，是一件愚蠢的事，這時教師不能以自己的感受決定孰是孰非。應肯定答案的多樣性，對于極端的看法要給予指導，切不可武斷否決，否則就會造成對學生情感的傷害，使學生離你越來越遠。尊重、熱愛學生就是尊其思想，重其感情，才能使學生個性得以全面、和諧的發展，形成良好的師生關系，為培養學生創新能力營造良好的氛圍。

三、重視與學生合作，教學相長，培養學生自主創新能力

1.教師要給自己一個定位，是把自己放在“權威”的地位上，還是放在合作伙伴的位置中。在教學過程中，學生需要的是良師益友，而非一個權威的棒喝者。語文教學貴在指導，教師應以一個參與伙伴的身份在教學中指導學生找到自己的學習目標、學習方法，讓學生自主的學習。要提高學生自主學習的能力，并非就是教師提幾個問題，學生自主的討論、研究。而教師如同局外人一樣的走走看看，教師必須是一個積極地參與者，多聽多看，投入到學生的爭執、討論中來，積極指導，步步協調。學生能理解的，讓其充分發揮，搞不懂的，教師從中點撥，這樣提高了學生的探索熱情，是學生的思維更加的活躍，目的更加明確，形成了良好的學習氛圍，久而久之，學生自主學習、分析創新的能力就會逐漸提高。

2.在教學中，教師教的過程既是一個以自己淵博的知識和人格魅力去感染、去啟迪的過程，也是一個教師再學習、再提高、再進修的過程。這就要求教師必須適應需要，完善自己的綜合素質，不斷提高自身的教學創新能力，才能夠以身作則，為學生樹立一個好的榜樣。正所謂：教學教學，亦教亦學，教中有學，教中進學。學以致學，教學相長也。

四、讓學生在質疑和想象中培養創新能力

迷惑是學生探索的源泉，在迷惑中才能學會思考、分辨、推敲，使學生形成自己獨特的情感體驗，老師在教學中應讓學生帶著問題去閱讀課文，在學習過程中碰到的障礙，教師不應直接去說出答案，而要加以引導。重點撥、少包攬，激活學生的情感讓他們真正走進作品主人公的內心世界，悲其所悲，憐其所憐，感同身受，而不是以一個局外人的姿態站立于文學作品之外，產生空洞無淚的悲憫。除此之外，教師也要不斷進取，努力學習教育教學常規，探究學生心理發展規律，形成自己的教學特色。讓學生運用所學知識，自行解惑，形成主動學習的意識，激發其潛在地創造力。