淺談新課程形式下語文課堂評價的誤區(qū)與對策

語文新課程呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價，新課堂呼喚充滿活力的新課堂，于是在新的語文課上很少聽到諸如：“你們簡直笨得像豬！”教室里鴉雀無聲，學(xué)生們被老師批評時頭都深深埋在桌子上。我們的語文課堂常常出現(xiàn)這樣的評價：“讀得真不錯！” “老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”但當(dāng)我們深入考察語文老師的課堂評價，發(fā)現(xiàn)很多老師并沒有吃透新課程的評價精神，對具體的事件不加分析而胡亂地表揚一通。

首先表現(xiàn)在評價不公，例如分組朗讀時，一組明顯不如另一組，老師卻因為怕打擊到讀得差的同學(xué)，就違心地說，兩組同學(xué)讀得一樣好，結(jié)果是傷害了讀得好的同學(xué)的積極性。其次是評價過火，就像浮夸風(fēng)一樣，隨意拔高學(xué)生的水平。長此以往，學(xué)生難以認(rèn)識自己的真正水平。第三，評價語言單調(diào)，總是“好”“好極了”“真棒”等機(jī)械式的評價，難以激起學(xué)生的積極性。

本人認(rèn)為評價首在公正，表現(xiàn)得好即是好，不好即是不好，而不要純粹表演。如：課堂朗讀練習(xí)，讀《陳情表》，一位同學(xué)朗讀時讀得還算流暢，但是語氣平淡，讀來一點也不讓人感動，老師就不能一味地說：“很好，很不錯。”老師需要給予實事求是地分析，恰如其分地描述，肯定該肯定的——尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的——對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行引導(dǎo)；激勵學(xué)生熱愛語文的同時，不是要摒棄批評，而是要講究批評的藝術(shù)。比如針對這位同學(xué)給予這樣的評價：“這位同學(xué)語文的基本功還是不錯的，讀得很流暢，但是可能因為不太了解李密當(dāng)時的處境，對他的感受理解不深，所以朗讀時感情還沒有投入，希望加深理解，下次能讀得更好。”

評價重在激勵，激勵的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以在評價上要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得有價值，學(xué)生也才能加倍珍惜。

評價忌在空洞，對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚長避短”的機(jī)會。針對學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。比如一次，我讓學(xué)生歸納《藥》這篇課文的主題，一位學(xué)生答得很具體很流利，但是他是參看資料書上的答案；另一位同學(xué)站起來支支吾吾，只說對了大致的情況。針對這兩位同學(xué)，我是這樣評價的：“前一位同學(xué)語言表達(dá)能力不錯，能夠向書本廣泛學(xué)習(xí)，但獨立思考問題的能力還有待加強(qiáng)；后一位同學(xué)有獨立思考的精神，這一點難能可貴，值得同學(xué)和老師的尊敬和學(xué)習(xí)。”

評價求在藝術(shù)，教師評價語應(yīng)該靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時，必須加強(qiáng)知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學(xué)評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽的同時，又學(xué)習(xí)了知識，懂得了道理。如學(xué)生在回答錯誤時，老師鼓勵學(xué)生“陽光總在風(fēng)雨后，沒經(jīng)歷挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩虹？”又如：學(xué)生在讀課文時，有個學(xué)生給“姆”字組詞時，說是“養(yǎng)母的‘母’。”學(xué)生大笑，老師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒有說錯，只是沒有說完。”然后，轉(zhuǎn)向?qū)W生：“你說得對的，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在老師的點撥下恍然大悟，“養(yǎng)母”的‘母’，加個女字旁，就是保姆的姆字了。”

《語文課堂有效教學(xué)方式初探》）唯留下我孤身一人在這凄涼的夜里。我穿梭在楊柳叢間，曉風(fēng)拂面，又增添了幾分寒意，柳條隨風(fēng)擺動，似勾勒出你美麗的倩影。我情不自禁地想起了你，當(dāng)初美好的回憶仍浮現(xiàn)在我的腦海里。記得你我相遇，你那含情脈脈的眼神，就像我胸口的刺青難以抹去。你的典雅、美麗、溫柔、惆悵也深深印在我的心底。那時我對酒當(dāng)歌，你便以舞相和，之后我們便成了知己，一起暢聊人生所遇和不能說的秘密，那時我們都拉著對方的手承諾永不分離。可如今，你已離我遠(yuǎn)去，往日的承諾已化為泡影，難道你真的那么無情？

抬頭仰望天空，沒有一絲星光，東方已漸漸露出魚肚白，唯見一輪新月懸掛空中，它似乎要將那僅有的微光灑向大地，可一片烏云迅速將它遮蔽，怎么也散不去。我彷徨，不知該去哪里。這烏云何時才能散去？

（２）楊柳岸，曉風(fēng)殘月

一個人躺在草叢里靜靜地聽著小蟲們的歌唱，那么的婉轉(zhuǎn)、和諧，微風(fēng)輕輕地吹響了河畔的楊柳，慘淡的月光狠狠地拉長了楊柳的影子，河面倒映出天空的彎月。望著天空的彎月，腦海里浮現(xiàn)出了你的笑容，那么優(yōu)雅甜美。“不舍地和你分別，你可知道當(dāng)時我的心有多痛！只能把對你的思念寄托給月兒，然后用酒把自己的哀愁沖進(jìn)心里，永遠(yuǎn)埋葬起來。我走后你在那里可好？可曾記起過我嗎？自己傻傻地笑了，說不出的苦，然后提起酒罐不顧忌地往嘴里倒，這種滋味是那么的灑脫，似乎忘記了一切，真是一醉解千愁啊！還是一樣的楊柳，一樣的夜晚，只是喝酒的只是我一人，沒有了你的陪伴，讓我一人在著黑夜里麻痹對你的思念……

教無定法，但必定要有法。方法不好，事倍功半；方法好，則事半功倍。