“漁夫捕魚”的故事對教學的啟示

關于教學目標的擬定。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標一般要具體而明確，它常常是教學行為的向導，也控制教學的種種行為。這一故事中的漁夫出海前擬定的打魚計劃就非常具體明確，這一計劃也牢牢地左右了他的工作——只捕撈墨魚，結果使他因錯失了捕撈其他同樣有價值的海產品的機會而空手而歸。究其原因，一是因為漁夫制定的計劃太具體明確控制了他工作方向，讓他的工作失去了自由的空間；二是因為漁夫眼光短淺視野狹隘，缺少對市場運營方向的宏觀把握。漁夫若能對市場有一科學正確的預期——墨魚眼前很值錢，貨源將越來越多，其他許多海產品通常情況下都比較值錢，有些眼下不走俏的或許會很火，出海前若擬定的是“捕墨魚等值錢的海產品”這樣的既明確又有些彈性的出海目標，漁夫就不會一次又一次地空手而歸。這一故事啟示我們，我們對學生的培養教學應有一個階段性的和長期的規劃，要對學生、教材、課堂變化等有一科學合理的預期；備課時，教學目標設定得模糊點、只給出一個教學時努力的大致方向，而給教學過程留出一些有彈性的自由區間。

其次，關于教學過程的實施。通常情況下，教學過程是按照課前的設計和安排展開教學活動，課堂教學活動按計劃有序地進行。教學過程常常是受控于教學目標的。故事中的漁夫出海捕撈時嚴格遵照事前制定的計劃，結果錯過一次次的機會。究其原因，主要是漁夫在海面情況未能如他希望的那樣時未能隨機應變，及時調整捕撈對象。這啟示我們，在教學過程中，當發現原先“引導學生體會的文章的思想感情”這一計劃已不再具有實施的必要時，應隨即將教學目標調整為諸如“進一步領會作者是如何傳達這種思想感情的或引導學生說說作者的思想感情對自己的觸動”等，同時也隨即調整教學的內容、策略等，這樣的課堂才能體現教學者的教學智慧，體現“以學生為主體”的教學思想。所以，課堂教學絕不是課前設計（教案）的展示（或演示）過程，而是不斷發現具體情況、不斷調正教學重點、內容，不斷調節教學步驟、方向，不斷更新預設的生成過程。教師只有不斷地捕捉、分析、重組課堂教學中涌現出來的各種信息，才能有效地把握和促進生成，使教學活動成為生成教學智慧的過程，使課堂教學煥發靈動的亮色。

然后，關于結果的評價與教學的反思。通常情況下，教學活動的成功與否常常是以教學目標構想的結果是否達成為依據的，對教學結果這一評價思路與方式影響教師的教學思想，也左右教學過程中的種種教學行為。教學反思是教師反思自己的教學思想是否科學正確，反思自己的教學行為是否恰當可行，反思教學過程是否合理有序，反思教學結果是否有效高效等，真正的教學反思能很好地改進以后的教學。上述故事中的漁夫就是以自己的誓言有沒有實現來衡量自己的勞動是否有成功的，而他的這種思路還一次次的左右了他接下來的捕撈勞動，最終使他貧窮而死。如果他在一次次的失敗之后，能真正反思，發現自己的思維習慣上存在的——“愛立誓言，即使誓言不符實際，八頭牛也拉不回來，將錯就錯”這一壞習慣，改變思路，每次出海以“有收獲，能賣錢”為目標，那他應能成為一個成功的漁夫。所以，評價我們的教學是否成功，不應簡單地以“有沒有將學生培養成計劃中的音樂家、作家”為既定的標準，如果將學生培養成了畫家、數學家等也同樣應視作是成功的教學。反思自己的教學行為時，發現了自己失敗了，應努力尋找原因，及時調整改進以免自己一次次重蹈覆轍。

故事給我們的啟示是多方面的，我不是說漁夫出海無須擬定計劃，我們的教學無須確定目標，不是說教學過程無需遵循既定的計劃，教學評價無須參照既定的目標，而是說漁夫只要明確他的這次出海不是泛舟海洋欣賞海景而是捕撈海貨謀生即可，我們教學目標是“培養學生成為有用之才”、課堂教學目標是“培養學生錘煉語言的意識和能力”即可，而是說教學過程也應根據實際情況隨機應變，而是說成功教學的不是只有實現了既定目標這一種。