語文課堂因生活而精彩

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可見，閱讀教學不是告知、傳遞、贈送，而是重視學生對文本的理解、感悟、體驗，這都離不開學生生活經驗，因此，在語文閱讀教學中，教師應注重對學生已有生活實踐經驗的挖掘、激發(fā)，讓學生入情入境，產生情感共鳴，使學生快樂閱讀、理性閱讀、生活化閱讀！讓語文課堂因生活而精彩。

一、語文教材要求教師引導學生從自身生活經驗出發(fā)去解讀、感悟課文

與舊版教材居高臨下地提出各種閱讀要求，確定各種閱讀目標相比，新版教材更注重引導學生從自身的生活經驗出發(fā)去閱讀、理解課文。以七年級下冊課文《社戲》為例，其文前提示這樣寫道：

夏夜行船、船頭看戲，月下歸航，這段江南水鄉(xiāng)的童年生活經歷，不僅銘記在作者的心里，也會給每個讀者留下深刻的印象。讀這篇文章，你是否感受到其中表現出的盎然情趣？是否回想起你童年生活的某些片斷？

“抓蚯蚓”“釣蝦”“偷豆”“看戲”……這些文章中描寫的場景，一定會引發(fā)學生對自己童年生活的追憶。課文通過引導學生回想童年生活的片斷，讓學生帶著對童年生活的追憶之情去閱讀課文。當童年那種天真無邪的童稚之情溢滿學生的心胸時，他們便能更自然地融入課文所描寫的境界中去。

從上述例子可以看出，新版教材注重引導學生調動自身的生活經歷去理解課文，拉近了學生與文本的距離，以便于學生在閱讀課文時，能夠引起強烈的共鳴，更深刻地理解文章。

二、開放的學校生活和社會生活有利于學生用生活常識解讀語文課本

1.開放的學校生活

校園是教育的主陣地，它的每一座建筑、每一項設施、每一種活動，乃至于一草一木，無不浸透著育人的文化底蘊，使人感受到文化的光艷和智慧的火花。可以這樣說，學校生活是一個開放的、充滿生命力的動態(tài)資源庫，包括校舍建筑的整體布局、學校報欄、教室專欄和其他設計、校園的綠化、凈化和美化等等。我們要讓學校的每一個角落、每一處景觀都會“說話”，把它們蘊涵的“文化信息”盡可能地發(fā)掘出來。同時，學生在校園中的所有生活，如課堂上的學習、課間的活動以及校園環(huán)境等，都直接關系到學生語文能力和語文素養(yǎng)的形成。我們可以通過多種手段，如手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、消息發(fā)布會、演講比賽、作文比賽、朗誦比賽等，組織豐富多彩的語文實踐活動，美化、優(yōu)化校園的語文環(huán)境。

2.開放的社會生活

語文就是生活，無時不在，無處不在，它滲透到社會的每個角落。正如《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》所說：“電影、電視、廣播、網絡、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方重要事件，日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”我們要有效地開發(fā)這些散落在社會的語文教育資源，把學生引入社會，通過各種活動將語文學習與學生的社會生活緊密相連，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內外部語言體系之間交互轉化，發(fā)展學生的語言系統，提高學生語文能力和語文素養(yǎng)，增強學生的社會責任感和主人翁意識，使語文學習達到一個更高的境界。

三、用生活常識解讀語文的方法

1.親身體驗法

所謂親身體驗法就是指教師針對文本內容，挖掘教學資源，引領學生走進現實情境，親身體驗文本所要表達的主題思想。再引領學生從生活中走進語文課堂，然后回歸生活，與文本產生共鳴 。

教學案例：

筆者在備《從百草園到三味書屋》時，一直尋思如何讓對于現在孩子似乎很遙遠很陌生的百草園鮮活起來，真正使學生感知其中的樂趣。偶然間發(fā)現學校附近有一塊類似百草園的菜園，于是，選擇了一個陽光明媚的天氣，上課前先帶領學生走進菜園，暢游一番后，再走進課堂，讓學生暢談剛才的所見所感，頓時，課堂內熱情洋溢。

生1：“我看到了綠油油的青菜，還有很多叫不出名的蔬菜，它們都長得很旺盛，綠得很可愛。”

生2：“我聽到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳，不斷地問我們：‘你們來做什么啊？’可是我們都只顧著自己玩，誰也不理它們。”

生3：“我想到小時候我還在自家門前的菜園里跟著爸爸挖地種菜。有一次，我還播下了向日葵的種子，它越長越高，花開得又大又漂亮，后來我還嘗到了自己親自播種的向日葵呢，好香好香喲。”

正當大家沉浸在菜園的樂趣時，我順勢又引導學生走進魯迅筆下的百草園，學生真真切切地感受到了魯迅在百草園的快樂

通過親身體驗，拉近了文本與生活的距離，也拉近了教學與學生的距離，喚起了學生對文本內容的獨特感受，學習能很快進入角色，對理解課文可謂事半功倍。

2.角色體驗法

閱讀教學要與學生生活息息相通，使文本擺脫靜止的文字世界，恢復到鮮活的狀態(tài)，彰顯出飽（下轉２－７版中縫）（上接６版《語文課堂因生活而精彩》）滿的生命活力。 角色轉換法就是指學生變換角色，進行角色體驗，讓學生根據以往的生活經驗，結合文本內容，展開聯想與想象，進入情境，進入角色，暢游于文本所賦予的彈性空間，此時，文本不再是簡單的認識物，而是蘊涵生活意義的生命體。

總之，語文教材要求教師引導學生從生活經驗出發(fā)，用生活常識解讀感悟語文課文，開放的學校生活和社會生活也為學生用生活常識解讀語文課本提供了諸多便利。為此，語文教師在語文教育教學中要善于創(chuàng)造性地利用生活常識解讀文本，就能達到語文生活化與生活語文化的統一，讓語文課堂因生活而精彩，以提高語文教育教學質量。