淺析如何引導學生深入文本

經常聽各種各樣的公開課，小到學校自己組織的校級公開課，大到前段時間去泰安聽的“全國新課程初中語文課堂教學觀摩活動”——全國性的公開課，真的收獲頗豐，也從中發現這么個問題：所有的公開課上課教師都對文本做了深入的研讀，對課文的分析也往往深刻到位，只是并非所有的公開課都讓人聽著舒服。細細思索，原來是學生——并非所有的課堂學生都能隨老師一起深入文本，真正領略語言文字的魅力，而語文學習最主要的還是要引領學習的主人——學生走進文本，有自己的體會和感悟。下面就談談結合我個人的實踐和別人的案例中總結出的幾點引領學生進入文本的有效做法。

一、有個精心設計的開篇，也就是巧妙地導入

導入的形式可以多種多樣，根據教師的個人特點，主要手段是語言，或清新或激昂或深沉或新穎。

以下是于漪教師指教《春》的課堂實錄，導語設計語言優美，讓人倍感親切。

師：今天我們學習朱自清的《春》。同學們把講義拿出來。

我們一提到春啊，你們想一想看，會不會眼前就仿佛展現出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色？一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們曾經學過一些絕句，現在我問一問大家，杜甫的絕句當中是怎樣描繪春天的？有同學知道嗎？——杜甫的絕句，大家想想看。

二、教師引導學生正確的閱讀文本

對文本的深入閱讀是學生走進文本的一個重要途徑，不同體裁的文章適合不同的朗讀方法，教師正確的引領是關鍵。

余映潮老師是課堂設計的高手，他曾經來我們這執教《行路難》一課，在詩歌吟讀的第二個環節，他這樣指導學生去朗讀《行路難》。首先指導學生把握好詩歌朗讀的節奏，一般老師也就是點到此，他聽完學生的朗讀后這樣指導的學生——你們把剛才的二三三節奏換成四三節奏試試。在指導學生注意朗誦中的抑揚頓挫時，他指導學生要“欲抑長揚”并作示范，學生的再次閱讀在節奏和抑揚頓挫方面的效果就立竿見影。

三、是對多媒體手段的適時應用

隨著社會的進步，教育的輔助工具也越來越先進，我們完全可以“拿來”這些高科技手段為我們所用，適時地應用這些多媒體手段有時也有助于學生加深對文本的理解。

去年本人執教的市級公開課《安塞腰鼓》，在課堂設計中就插入了一段有六分鐘的課文朗誦視頻，配有安塞腰鼓的表演視頻，加上獨具民族特色的嗩吶聲當背景音樂，把學生一下就帶入到了文本中去。

有時在課前的導入，或者是課后的延伸中都可以適時的插入視頻或者圖畫資料，加深學生的理解。剛剛學完楊絳的《老王》，文章最后引導學生學會“用善良來體察善良”，作為生活中的“幸運的人”有責任幫助那些需要幫助的“不幸者”就給學生提供了一系列生活在社會底層的人的照片，再做適時的引導學生加深了對“責任”的理解。

四、課堂活動的巧妙設計

有時在課堂上穿插一些生動有趣的活動也有利于推動學生走入文本。剛剛結束的《阿長與山海經》的學習中，在重點研討買山海經的片段時讓學生以小組為單位表演“目不識丁”的阿長是怎樣買來《山海經》，通過表演學生對作者“震悚”的情感，及作者對阿長的敬意就有了很深的理解。

還是《安塞腰鼓》中，學生看完視頻后意猶未盡，設計一個小活動，讓學生以手代錘，以桌代鼓，邊吶喊邊有節奏地敲鼓，更深一步地推進了對文本的理解。

五、一個意味深長的結尾

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三 ，練成閱讀和作文的熟練技能……”語文前輩葉圣陶如是說。

語文的學習不能僅僅是學好課文，閱讀更不能僅僅是教材的閱讀。每堂課結束我們或者推動學生的閱讀，或者帶動學生的寫作，讓學生在讀寫活動中推進語文的學習。

總之，語文學習過程是一個情感體驗的過程，教師充分發揮自己的才智讓學生能深入文本，加強情感的體驗，就是最大的收獲。