閱讀.設計.效率

一、知識積累和語言運用能力培養

語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發”。同時，注重培養學生運用語言的能力，學以致用，培養學生的語文素養。

1．設計深入文本的問題，豐富學生的語言結累

如教學《小巷深處》，設計兩個品味語言的問題：“竹棒”一詞在文中哪些地方出現？找出來，讀一讀，并說說“竹棒”在文中到底有什么作用。既然“我”對母親的態度前后發生了變化，那么是怎樣深的母愛讓“我”悔悟的呢？找出令你最感動的語句讀一讀，并作點評。教師以非常具體的指導，引領學生一同走進文本，通過揣摩作者遣詞造句的妙處去體會母愛的深沉與偉大，情感態度和價值觀的要求已然滲透在教學設計中了。

2．選準突破口進行聽說讀寫系統訓練

從學生感興趣的段落為突破口來設計訓練，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。如教學《風箏》，從圍繞風箏展開的一場沖突為突破口，讓學生理解“我”對小兄弟精神虐殺的一系列動作、神態描寫的詞語，并通過辨析比較體會“抓、擲、踏”等動詞的妙處。又如在設計主問題時，用規定的句式組織學生進行理解性的說話活動，如《綠色蟈蟈》可采用填空的句式：蟈蟈是一種______（如：外形漂亮、叫聲獨特、喜歡甜食、討人喜愛等）的昆蟲。學生通過閱讀全文，揣摩語言，捕捉信息，品位語言，概括總結，提高語文能力。

3．結合課文中優美語句進行仿寫訓練

如教學《談生命》，設計這樣一個仿寫題：冰心把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”，以它們的生命歷程詮釋了生命的本質和規律，請你也用一個比喻來表達對生命的認識，并模仿其中一個的寫法寫一段話，要求與原文主旨吻合。這種現學現用的方式學生易于接受，便于掌握。

二、達成單一教學目標和提高語文綜合素養

全面提高學生語文綜合素養是一個長遠的目標，不是通過一兩篇閱讀文本的教學就能達成的，因此在具體面對某一篇教學內容的設計時，要處理好達成單一教學目標和提高語文綜合素養的關系問題。

1．樹立“類”的意識和設計理念

語文閱讀教學，要用“類”的意識來解讀眼前的“篇”，明確課堂教學不是為學生講解文本，而是“使用”文本來引導點撥學生在探究體驗中領悟并學會：這一類的文章是這樣來讀的，這一類的生活是這樣用自己的語言來表達的，這樣的學習方法是這樣來做的。并這個過程中感悟語文與生活，逐步形成獨立自主學習的習慣與能力。如教學《智取生辰綱》，這樣設計，第一課時主要解決故事情節梳理和人物形象分析，然后布置課后作業（思考環境描寫在這篇文章中的作用），目的是讓學生了解小說的兩大要素（情節和人物），并為第三個要素（環境）作鋪墊。第二課時，從課文中寫“天熱”這一環境描寫的作用為引子，結合學生曾經學過的《故鄉》《孤獨之旅》中的環境描寫片段，引導學生分析歸納環境描寫常見的幾種作用，使學生對小說的環境描寫及其作用有了比較系統的認識，然后挑選課外作品中環境描寫片斷作為拓展延伸學習材料，旨在取得舉一反三的效果。

2．突出教學目標的單一性，強化課型創新

整體分析每學期的教學目標，并針對教材篇目及不同的教學目標，深入鉆研課文，對教學資料進行大膽取舍，確定每篇課文的教學目標重點，設計出能突出單節課教學重點的課型，如朗讀課型，誦讀課型，品讀課型、文學欣賞課型、結累課型、自主閱讀課型、單元組合課型等，這樣形成的課堂以一項內容學習或一項技能訓練為主，教學目標單一，教學重點突出，且學生的學習內容或技能可以得到強化，日積月累，學生的語文綜合素養也自然而然得到了提高。如教學《孫權勸學》時，注意文言文閱讀習慣的培養，把第一課時設計成一節朗讀課型：開始就讓學生自由讀課文一遍；又指名個別學生來讀，發現問題及時指出糾正；然后教師范讀一遍，學生齊讀一遍；學生再自由讀三遍，要求邊讀邊悟；再齊讀課文兩遍；加上課文理解過程中的穿插讀，片斷讀，自讀自悟，到最后的鞏固讀，學生的“讀”是相當充分的。

三、教學步驟簡化和中心環節強化

閱讀課設計要簡化教學環節，并不是說把所有的教學內容都簡化，教學步驟是要簡化，而教學的中心環節要強化。

1．抓準重難點，選準切入點

如教學《風箏》，可以從分析課文開頭的“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結尾的“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風箏切入。這種設計靈活性強，全憑教師和學生對課文的獨特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的教學模式，真正體現教材在培養學生思維能力方面“無非是個例子”的作用。

2．設計主問題，突破重難點

如教學《春酒》在細節描寫中見真情，在初步感知環節后，設計這樣一個中心環節：請勾畫出文中精彩的細節和生動的語言，讀一讀，盡量讀出情趣，并說說你的體會。這樣的設計看似隨意，卻匠心獨運，學生在沒有束縛的空間內，思維活躍，靈感迸發，才會有潛心的揣摩，深刻的領悟，會心的微笑，真切的表達。

應該說，大部分的教學設計都只能說是一個預案，教師在具體的教學過程中還要能以不變應萬變，盡可能地處理好課堂預設和生成的關系。但預設越充分，即教學設計越到位，課堂教學生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會越強，課堂教學效率也才會越高。