淺談語文課堂中問題的設計

問題導學法，是一種問題意識的教學理念，也是一種問題為線索的課堂模式，它為學生的自主化學習方式的形成提供了一種發展平臺。

整個問題導學過程中，問題的提煉尤為關鍵。一要精簡，太多的問題連續拋出易引起學生思維的疲勞和惰性；二要概括，要牽一發而動全身，過于零碎的問題會造成低效課堂；三要適度，太難或太容易了，都不利于課堂行為的順利實施。

設計最精巧的問題，應為學生打通一個入口低平、空間高大的學習通道。進入時門檻低，保底不封頂，所有學生抬腳就能進去，從中都能體會到學習的樂趣。課堂的參與度高了。每個學生就不再是課程的旁觀者，就會興趣無窮的主動探究，而探究是無窮無盡的，這就會形成進一步對教學資源的深度挖掘，這種良性循環的課堂生態系統，一直是我們每位教師夢寐以求的。

下面，我就以自己的一節作文指導課《淚落無聲》為例，說說我對課堂問題設計的幾點體會。

課上，我共設置了四個大問題貫穿全堂：1.人在什么情況下會流淚？2.你心中最感人流淚故事是哪個？2.你能借鑒名著表達技巧來修飾自己的文章嗎？4.你可以寫三個好句子作為你文中的亮點嗎？這四個問題之間具有漸進性，目標直指下節課的作文訓練。而每個問題本身又都有無限拔高性，學習層次不同的學生在問題空間中，彈跳高度都會是無窮的。

第一個問題：人在什么情況下會流淚？這是個人人幾乎脫口而出的問題。一石激起千層浪，課堂上學生相當活躍。痛苦、悲傷、高興、思念、離別……甚至是剝洋蔥、挨打……各個層面的回答都有。搶答了一陣之后，教室里靜了下來，又有幾個同學若有所思地說：孤獨時、讀悲劇時、委屈時……我看得出，他們歡呼雀躍地跑入學習通道后，先是滿心歡喜地摘了低處的果實咀嚼，繼而個子高的又跳起來摘高處的果子嘗了。

第二個問題：你心中最感人流淚故事是哪個？又是將門檻放到最低，人人肯定有流淚的生活體驗，只需敢講的勇氣。一個女同學先站起來，說姥姥去世時自己流淚了，并回憶了與姥姥相處的日子。講述很生動，好多同學都眼圈紅了。于是話匣子打開了，同學們紛紛講述自己與朋友分別，媽媽生病、小狗死亡、與家人鬧矛盾等很多感人落淚的故事。這其中，我聽出來，同樣是站在一個點上出發，有的同學只跨出了一小步，只講出了什么時候、因為什么自己流淚了。有的學生卻直奔終點了，他們能把當時場景、心理、動作諸多細節全描述出來，我頗為及時地做了肯定，告訴學生流淚只是一剎那間的動作，文學需要像那些同學那樣鋪陳渲染才會感人，很多學生點頭表示贊同。就這樣不同學習空間的學生互為榜樣，互相帶動，共同收獲，很好地實現了自主合作學習的模式。

第三個問題提出前，我先給學生發放了《三國演義》中“孔明揮淚斬馬謖”和《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的片段資料，讓學生就其中落淚情節的詞匯運用和描寫手法，反復揣摩批注。之后，我建議，大家能不能從中借鑒一些寫作技巧來用到自己文章中呢？學生的回答中，深淺不同看法均有。淺表的看法有：寫淚，不一定非用淚字，可以用大慟、掩面而泣、動容……深一些的看法：應寫出當時人物的表情、動作、還有所處環境。更深一些的看法則是：不同性格的人，哭泣時的神態不一樣，淚水能折射出人物的心理、文化素質及品格來。我發現，進入學習通道后，真的思維有多廣，學習的空間就有多大。

第四個問題是關于寫出作文“亮點”。我和學生商量，咱們一人寫三個好句子，用來吸引讀者眼球，看誰魅力大。學生爭相創作，幾分鐘后班內交流時，我驚詫于學生的詩人氣質了！“那一滴滴的淚水，淌過臉頰，倒影出一幅幅傷感的畫面”“風過無痕，淚落無聲，傷心的過往，觸動了我善感的心弦” ……好句子層出不窮，做文章的開頭結尾都可以。班上一個學習能力較差的孩子，平時寫作從來都是三言五語，這次她寫了五個字“珍貴的眼淚”，我告訴她，這便是個好題目！這個問題解決中，學生或者擁有了首尾點題句，或者僅有了題目，程度不同，但都為作文開了個好頭。

課堂上設置的四個大問題，每個學生都能答上，而每一個暗含的做好的可能又是無限的，學生在明確方向自主走路的情況下，盡自己的能力，能走多遠走多遠，每個學生的自信心得到發揮，每個學生的學習潛能都全部挖掘出來，他們自愿自主地進入作文寫作的下一步。

生本理念下的“問題導學”課堂上，教師看似輕松，只須拋出問題，學生活動即可，而我認為，課堂上的“閑庭勝步”，卻是對課下功夫的更大挑戰。每位教師只有深入挖掘教材，細致專研教法，透徹研究學情，才能設計出“低度入口，深度挖掘”的有價值問題，進而讓這些問題統領課堂，成為課堂堅實的框架結構。