如何讓學生喜歡寫作

一、注重作文序列化系統指導

作為教師要從整個高中三年著眼，制定學生寫作計劃。因此，我結合語文教材（舊人教版語文教材）高一重記敘，高二重議論的作文訓練思路，在記敘文部分著重訓練記敘文的六要素，記敘方法——順敘、倒敘、插敘，記敘手法：描寫——外貌、語言、動作、心理、景物，修辭——排比、比喻、夸張等，結構——前后照應、懸念、曲折，審題等幾個方面，在議論文部分著重訓練議論文的基本要素：審題——論點的提出，結構——正反對比式、并列式、層遞式，論據的選擇，論據的使用等幾個內容。在每次寫作之前提供理論指導和范文。

從實際效果看，這樣的作文教學起到了一些作用，學生從一開始的不會作文過渡到作文有一些章法，從三言兩語過渡到話語較豐富，至少有話可說。但是，這種做法也存在著很明顯的問題：（1）“朝不保夕”，忽視了學生的記憶規律，高一訓練記敘文，記敘文剛有小成，尚不及提高，便轉入了高二的議論文訓練，一年的議論文下來，記敘文也忘得差不多了。到了高三，綜合文體選擇就出現大問題。（2）單一文體訓練，不能全部釋放學生的寫作激情和能量，導致學生在訓練一段時間后對本來最能體現學生自身語文素養的文章寫作形同陌路。這兩點影響了作文教學效果的發揮，當在以后的教學實踐中不斷改正。

二、閱讀與寫作緊密結合

語文老師都知道：閱讀是寫作的前提。大范圍的課外閱讀，是解決學生寫作素養低下問題的主要方法。不過不是說，只要課外閱讀了寫作能力就會提高。所以，我一直要學生注意兩點：一是不寫就不讀，讀書一定要有讀書筆記。為了讓學生讀有所獲，我定期展示讀書筆記，評優表彰，勉勵學生認真讀書；二是必要的背誦不可或缺，寫作靠的是積累，積累從哪里來？從將讀過的書記入腦海而來。因此，背誦是有效的提升個人作文積累的方法。為此，我鼓勵學生每周背一篇美文，在適當的時間開展美文背誦大賽，大大提高了學生背誦的興趣。

實踐證明，這種方法解決了不少學生作文文采短缺的問題，但是，在教學中也出現了一些問題，主要是背誦被一些學生功利化運用，將自己背誦的內容套作到具體寫作中，使文章初看起來花團錦簇，實際上空無一物甚至離題萬里。

三、重視小作文片段練習

山西著名特級教師，語文專家曹俊提出“作文就是寫日常生活中的事”，所以我經常在日常的學習中訓練學生片斷作文的能力，春天來了，我讓學生寫春花；夏天來了，我讓學生寫夏雨；秋天來了，我讓學生寫秋黃，用生活中豐富的細節訓練學生觀察生活的能力，讓他們用細膩的筆觸貼近大自然。我有時也利用教學中的一些隨機性的事件訓練學生，走進課堂，發現辦公桌上的墨水瓶里插了一顆雛菊，就讓學生用5分鐘的時間寫一下這朵菊花；臨近下課，不少同學不住地向教室外探頭，布置一個課外作業——寫一下自己下課前五分鐘的所思所想。

這種寫作方式受到了不少同學的歡迎，但不可避免地也存在了一些問題：（1）小作文片段練習多數是配合當時的環境氛圍進行，當所描摹的環境失去，片段作文也就失去了依托，這就使片斷作文訓練在很大程度上游離于學期教學計劃，難于形成系統。（2）片斷作文是微觀上的操作，難于使學生從篇章結構的角度把握寫作。

四、放手學生互評作文

采用“合作探究”的方式，讓學生分組評改自己組或者其他組的文章，這有利于讓學生發現自身問題，提高學生的學習主動性，但是，如何防止在評改中出現有人勞累、有人悠閑的現象尚需切實有效的解決辦法。

在作文教學的道路上，我循著前人的足跡前行：有順利的喜悅，有崎嶇的懊惱。雖然，我還沒有看到終點的影子，但我很高興，不為別的，就為自己也曾為作文教學努力過、付出過。