作文評改模式之我見

筆者也執鞭數年，在作文教學這塊領域里有了一點自己的體會，在這里與大家共同探討。

我認為現如今傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。“精批細改”的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。

那么，怎樣進行改革呢？評改的模式是否能系統化呢？還是要隨機應變地不斷更新評改的模式呢？這些問題困擾了我很久。

針對這些問題，在這學期，我對高一的學生做了幾次作文訓練和評改的試驗。

具體操作流程如下：

一、提出作文訓練的階段性目標

教師必須首先設計好適合目標的作文題目，在根據題目來安排幾個目標。要求學生務必按時按要求完成作文。階段性目標訓練只宜循序漸進不宜面面俱到，對于初次嘗試批改作文的學生更加不能要求過高，否則會挫傷學生的積極性。

二、同桌交換互評

在這個流程里，要求每位同學用5到10分鐘的時間按照教師給出的目標評價作文是否合格并給出相應的分數。讓學生一下子就找出對方作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價對方的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。并且，要依據“作文目標”的順序評。“作文目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現問題的幾個方面，應按“選材→條理→語言”這樣的順序去評改。

三、自己評改

這個環節最為關鍵，畢竟每個人都很難看到自己的短處，所以我將這個環節放在了他人評改之后，這樣每個學生可以對照對方的作文來發現自己的問題，看看自己在弊病上是否也是同病相憐，在優勢上是否又能更上一層樓，這種知己知彼的模式既增加了興趣又達到了修改的目的。不過這種評改也是有弊端的，那就是別人有的問題我可能沒有，而我的問題對方也未能發現。對于此點我仍然在思考解決的辦法，希望各位老師指教。

四、大組交流，推薦美文

讓學生自由討論交流，這個環節要因材施教，有的班級學生水平一般，交流下來未來理想，而有的班級學生很活潑，很有可能會光說不練。所以必須根據本班的情況限時完成，并且以比賽的方式來推薦，這樣可以避免冷場和窩工的局面。

推薦出來的美文可以范讀也可以利用網絡上傳只班級QQ群的空間，讓學生們隨時能夠自己欣賞和評價可以極大地激發他們的寫作興趣。

五、教師再評

這個環節千萬不能省略，學生們的自評自改一開始畢竟水平有限，而且更多的學生問題教師未曾親眼看到是發現不了的，我設計學生自評并不僅僅是為了減輕教師的工作負擔。發現學生寫作的問題了解每個學生寫作的風格是教師的使命也是榮幸，所以教師在學生們自評結束后的再評是必要的，只不過可以簡化評語和分數。我的做法是歸類處理，打撈出被錯評的好文和尋找出最典型的病文。好文可以和大家交流以達到修正和鼓勵的目的，而病文則應打印給每個學生一份，讓每個學生就此文升級。教師先做示范，學生練習。如此循環，我想今后教師的批改應該會越來越輕松，學生的寫作也會越來越有提高。

六、編輯成集

這一環節的目的是：讓每個學生發現自己寫作的閃光點，培養自信心，激勵上進，在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合實踐能力。

步驟和方法是：1.精選自己作文中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子和段落。3.從全班學生的作品中精選優秀作文。4.將上述精選內容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組，輪流為每次作文精選的內容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊，全班交流，存檔。

總之，作文評改是一種過程性評價，而不是總結性評價。因此作文評改的目的不應只是評價學生作文的好壞，而應立足于發現學生作文中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，培養學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。新課標下的作文教學改革還任重道遠，筆者只是進行了一些探索，還需要繼續努力探索和實踐，為作文教學貢獻我們的智慧和力量。